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解構與重建--基於一體多元的大商科人才培養體系建構與實踐

  • 作者：陳壽燦
  • 出版社：浙江工商大學
  • ISBN：9787517825630
  • 出版日期：2017/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：262
人民幣：RMB 48 元      售價：元
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內容大鋼
    國家富強，始基在商。具有百年積淀的浙江工商大學適應時代巨變，根植浙商文化，汲取浙商精神，形成了商科教學傳統。陳壽燦著的《解構與重建--基於一體多元的大商科人才培養體系建構與實踐》在系統梳理近年來浙江工商大學人才培養實踐的基礎上，總結了新時期商科教學的基本理論。同時，詳細介紹了浙江工商大學以大商科人才培養理念為統領，構建特色鮮明、成效顯著的大商科人才培養體系，確立「經管為主、工商融合、多科交叉、協調發展」的特色人才培養機制；通過推進「工、商、法、文、理、史、哲、藝」等跨學科交叉，推進專業教育、通識教育和創新創業教育的深度融合，推進「一體多元」課堂協同等多種手段的運用，彰顯出人才培養的優勢。
作者介紹
陳壽燦
    陳壽燦，1962年10月生，浙江餘姚人，博士、教授（二級），博士生導師，主要研究領域為馬克思主義理論、憲治倫理、傳統德治思想與現代中國道德建設。主持教育部重大課題、國家社科基金等國家級項目15項。出版專著、譯著（包括合作）7部，主編教材6種，在《哲學研究》《新華文摘》《光明日報》等刊物上發表論文70多篇，主編《財經法律評論》、《浙江倫理論壇》、「道德建設與價值培育研究叢書」、「當代經濟法理論叢書」等。論著獲省哲學社會科學優秀成果獎一等獎、省高校優秀社科成果一等獎、省級教學成果二等獎等獎項9項。主講國家級精品視頻公開課「專題攝影的文化呈現」等。浙江工商大學法學院教授。
目錄
第1章  緒論
  1.1  高等教育發展態勢與浙江現狀
    1.1.1  高等教育的內涵發展趨勢
    1.1.2  質量內涵是特色辦學的堅實基礎
    1.1.3  創造性人才培養呼喚教學文化創新
    1.1.4  浙江高等教育的發展方向和目標
  1.2  浙商成長路徑與發展訴求
    1.2.1  浙商群體的成長之路
    1.2.2  浙商發展的現實訴求
    1.2.3  新浙商的使命與浙商精神傳承
    1.2.4  創新創業教育助力新浙商成長
  1.3  商科教育的國際化與本土化
    1.3.1  商科教育的國際化經驗
    1.3.2  商科教育的本土化探索
    1.3.3  商科教育的多科融合
第2章  商科人才社會需求的結構性轉變
  2.1  商科人才培養的特徵
    2.1.1  商科人才培養面臨新格局
    2.1.2  商科人才培養具有新使命
    2.1.3  商科人才培養接受新任務
  2.2  商科人才培養的基礎
    2.2.1  商科人才培養成效逐步彰顯
    2.2.2  商科人才培養主體日趨多元
    2.2.3  商科人才培養目標逐步轉型
    2.2.4  商科人才培養方法不斷創新
  2.3  商科人才培養的反思
    2.3.1  商科人才培養特色有待凝練
    2.3.2  商科人才培養體制期待創新
    2.3.3  商科人才培養機制亟待確立
  2.4  商科人才培養的突破方向
    2.4.1  促進多元培養進路的有機融合
    2.4.2  促進多種培養方法的深度協同
    2.4.3  促進多重培養空間的密切交互
第3章  大商科人才培養模式重建
  3.1  大商科人才培養模式重建的戰略導向
    3.1.1  突破傳統重建大商科人才培養新模式
    3.1.2  著眼未來重建大商科人才培養新理念
    3.1.3  整合資源重建大商科人才培養新格局
    3.1.4  破解難題重建大商科人才培養新機制
  3.2  大商科人才培養模式的系統架構
    3.2.1  大商科人才培養模式的核心理念
    3.2.2  大商科人才培養模式的目標定位
    3.2.3  大商科人才培養模式的進路選擇
    3.2.4  大商科人才培養模式的主要載體
    3.2.5  大商科人才培養模式的保障機制
  3.3  大商科人才培養模式的運行機制
    3.3.1  理念統領機制
    3.3.2  跨層融合機制
    3.3.3  多重酵化機制
    3.3.4  持續優化機制

  3.4  「一體多元」的大商科人才培養模式的理念升華
    3.4.1  破與立：「一體多元」的理論建構
    3.4.2  體與用：多元課堂的精神旨歸
    3.4.3  知與行：育人理念的實踐表現
    3.4.4  魚與漁：大課堂授受與全方位育人
第4章  通識教育：人格建構與專業素養融合
  4.1  通識教育的理念與歷史演變
    4.1.1  通識教育的理念
    4.1.2  通識教育的歷史演變
  4.2  國內高校通識教育的實踐
    4.2.1  國內高校通識教育的實踐路徑
    4.2.2  通識教育需要解決的問題
  4.3  大商科人才培養的通識教育實踐
    4.3.1  通識教育起步階段
    4.3.2  通識教育改革與探索階段
    4.3.3  通識教育的深化與提升階段
第5章  專業教育：歷史演進與改革創新
  5。1專業教育的理念與歷史演變
    5.1.1  專業教育的概念
    5.1.2  西方專業教育的歷史演變
    5.1.3  我國專業教育的歷史演變
  5.2  專業教育的改革與發展
    5.2.1  專業課程的引入與設置
    5.2.2  選科制與課程的改革
    5.2.3  學校與專業設置的調整
    5.2.4  系統性改革設計與實施
  5.3  大商科人才培養的專業教育實踐
    5.3.1  大商科優勢特色專業的建設
    5.3.2  個Jf生化人才培養體系的建立
    5.3.3  複合型人才培養模式的探索
第6章  雙創教育：價值共創與利益共享
  6.1  大商科雙創教育與專業教育的價值共創
    6.1.1  創新創業教育與專業教育耦合的內在邏輯
    6.1.2  雙創教育與大商科人才培養模式的交融關係
  6.2  大商科雙創教育關聯方的利益共生
    6.2.1  「利益弱相關」制約雙創教育校內外互動
    6.2.2  完善創業教育資源「價值整合」機制
    6.2.3  高校的雙創教育角色歸位與資源配置
  6.3  大商科雙創型人才培養的教育實踐
  6.3  。1推進過程注重點面結合及參與度
    6.3.2  質量保障的關鍵點控制注重上下聯動
    6.3.3  資源的可持續性保障注重校內外協同
第7章  基於「一體多元」的課堂協同
  7.1  「一體多元」課堂協同體系
    7.1.1  課堂協同體系的理念層
    7.1.2  課堂協同體系的結構層
    7.1.3  課堂協同體系的效用層
  7.2第一課堂教學創新
    7.2.1第一課堂創新的著眼點
    7.2.2第一課堂創新的實施路徑

  7.3第二、三、四、五課堂的實施
    7.3.1第二課堂：創新創業實踐
    7.3.2第三課堂：校內外實習實訓
    7.3.3第四課堂：第二校園求學
    7.3.4第五課堂：學生社區成長
第8章  「一體多元」的大商科人才培養實踐的成效與影響
  8.1  「一體多元」的大商科人才培養質量
    8.1.1  畢業生就業率
    8.1.2  畢業生就業質量
    8.1.3  畢業生深造與創業
  8.2  「一體多元」的大商科人才培養實踐的社會評價
    8.2.1  畢業生滿意度
    8.2.2  用人單位滿意度
    8.2.3  畢業生對母校滿意度
  8.3  「一體多元」的大商科人才培養實踐的媒體報道
    8.3.1  通過多措並舉全面推進第一課堂教學創新
    8.3.2  多元課堂的全方位協同育人延伸了第一課堂
    8.3.3  注重人文素質教育以培養全面發展的人
附錄1  浙江工商大學陳壽燦講話稿
  「一體多元」的課堂教學創新與實踐
  大商科特色的一流學科建設之路
  基於融合創新的大商科人才培養體系構建及實踐
附錄2  百年商大優秀校友
參考文獻
後記

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