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數據驅動的在線協作學習交互分析--模型工具與實踐

  • 作者：李艷燕|責編:路越
  • 出版社：電子工業
  • ISBN：9787121464386
  • 出版日期：2023/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：186
人民幣：RMB 69.8 元      售價：元
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內容大鋼
    數據驅動的在線協作學習分析是提升協作學習效果的重要基礎，是推動在線學習變革的重要力量。本書系統梳理了學習分析的研究現狀，闡釋了協作學習的理論基礎與研究熱點，構建了在線協作學習分析模型——KBS模型，設計了面向學習者和教師的群體感知工具，分別從學習者和教師視角分析了群體感知工具對學習者學習和教師教學的支持與指導，探討了社會調節學習在協作學習中的發生機制，展望了在線協作學習交互分析的發展趨勢，為研究者刻畫了協作學習分析領域的最新理論模型與研究進展，具有較強的理論價值與應用價值。本書適合教育技術學、學習科學、在線教育等領域的研究者與實踐者閱讀，也可供嘗試採用協作學習開展教學活動的一線教學人員參考。
作者介紹
李艷燕|責編:路越
    李艷燕：2005年獲得中科院計算技術研究所電腦軟體與理論博士學位，現為北京師範大學教育學部教授，博士生導師，教育技術學北京市重點實驗室副主任，北京師範大學知識工程中心主任，美國卡耐基梅隆大學訪問學者。主要研究方向為學習分析、電腦支持的協作學習、STEM教育、人工智慧教育應用等。先後主持國家自然科學基金項目、國家社會科學基金項目等多個課題。迄今在國內外期刊和國際會議上發表學術論文100余篇，出版中英文著作三部。
目錄
第1章  緒論
  1.1  學習分析的內涵及應用
  1.2  學習分析的旨趣：數據驅動的教育變革
  1.3  學習分析的新發展：協作學習分析
第2章  協作學習的理論基礎
  2.1  協作學習的相關理論
    2.1.1  信息加工理論
    2.1.2  社會認知理論
    2.1.3  社會文化理論
    2.1.4  活動理論
  2.2  協作學習的分析方法
    2.2.1  內容分析法
    2.2.2  網路關係分析法
    2.2.3  序列分析法
  2.3  協作學習的研究焦點
    2.3.1  協同知識建構及協作論證
    2.3.2  社會調節學習
    2.3.3  協作腳本的設計與應用
    2.3.4  智能協作代理
第3章  協作學習分析模型的構建與應用
  3.1  協作學習分析模型概述
    3.1.1  協作學習分析模型
    3.1.2  協作學習分析模型述評
  3.2  在線協作學習分析模型的構建——KBS模型
    3.2.1  在線協作學習分析模型的構建
    3.2.2  KBS模型的構成維度
    3.2.3  KBS模型的對象分析
  3.3  KBS模型的設計與應用
    3.3.1  可視化設計與結果呈現
    3.3.2  應用效果討論
第4章  在線協作學習分析工具的設計與實現
  4.1  可視化學習分析工具的比較分析
  4.2  學習支持工具的設計與應用
    4.2.1  學習支持工具的理論基礎
    4.2.2  學習支持工具的設計
    4.2.3  學習支持工具的功能與實現
  4.3  教學支持工具的設計與應用
    4.3.1  教學支持工具的理論基礎
    4.3.2  教學支持工具的設計
    4.3.3  教學支持工具的功能模型
    4.3.4  教學支持工具的功能實現
第5章  在線協作學習分析應用實踐——學習者視角
  5.1  在線協作學習中的學習者學習
  5.2  支持方案與研究設計
    5.2.1  研究問題
    5.2.2  研究場景
    5.2.3  研究對象
    5.2.4  研究工具
    5.2.5  研究過程
    5.2.6  數據收集與分析

  5.3  研究發現
    5.3.1  群體感知工具對小組協作學習表現的影響
    5.3.2  群體感知工具對不同自我調節水平的學習者的協作學習表現的影響
  5.4  研究結論與教學啟示
    5.4.1  群體感知工具能夠有效改善小組的協作學習表現
    5.4.2  群體感知工具影響不同自我調節水平的學習者的協作學習表現
第6章  在線協作學習分析應用實踐——教師視角
  6.1  在線協作學習中的教師教學
    6.1.1  在線協作學習中的教師干預
    6.1.2  在線協作學習中的教師評價
    6.1.3  支持教師干預的學習分析工具
    6.1.4  學習分析工具對教師干預和評價的影響研究
  6.2  支持方案與研究設計
    6.2.1  研究問題
    6.2.2  研究場景
    6.2.3  研究對象
    6.2.4  研究過程
    6.2.5  研究工具
    6.2.6  數據收集與分析
  6.3  研究發現
    6.3.1  學習分析工具對教師干預的影響分析
    6.3.2  學習分析工具對教師評價的影響分析
    6.3.3  教師使用學習分析工具的方式
  6.4  研究結論與教學啟示
    6.4.1  學習分析工具對教師干預的影響
    6.4.2  學習分析工具對教師評價的影響
    6.4.3  教師對學習分析工具的接受度和建議
第7章  在線協作學習中交互分析的多元探索——社會調節學習
  7.1  在線協作學習中的調節學習
    7.1.1  自我調節學習的研究現狀
    7.1.2  社會調節學習的研究現狀
  7.2  研究設計與方法
    7.2.1  研究場景
    7.2.2  研究對象
    7.2.3  實驗設計
    7.2.4  研究工具
    7.2.5  數據收集與分析
  7.3  研究發現
    7.3.1  在線英語協作學習中學習者自我調節能力的特徵分析
    7.3.2  在線英語協作學習中學習者社會調節行為的特徵分析
    7.3.3  在線英語協作學習中學習者的自我調節能力與社會調節行為的關係分析
    7.3.4  具備不同自我調節能力的學習者在社會調節行為上的差異分析
  7.4  研究結論與教學啟示
    7.4.1  在線英語協作學習中學習者的自我調節能力的特徵
    7.4.2  在線英語協作學習中學習者的社會調節行為的特徵
    7.4.3  學習者的自我調節能力與社會調節行為的關係分析
    7.4.4  具備不同自我調節能力的學習者在社會調節行為上的差異
第8章  在線協作學習交互分析未來展望——從大規模走向多模態
  8.1  多模態數據的收集與分析將成為在線協作學習交互分析的重要依據
  8.2  融合多特徵要素的分析模型將成為在線協作學習交互分析的重要理論基礎

  8.3  基於群體感知的分析工具將成為在線協作學習交互分析工具的研發趨勢
  8.4  學習者的調節學習能力將成為未來在線協作學習領域的關注焦點
  8.5  教師評價與干預將成為提升學習者在線協作學習效果的重要方式
參考文獻

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