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課程學/教育科學新探索書系

  • 作者：編者:廖哲勛|責編:張茹丹//歐陽修俊|總主編:郭戈//劉立德
  • 出版社：人民教育
  • ISBN：9787107378089
  • 出版日期：2026/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：508
人民幣：RMB 88 元      售價：元
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內容大鋼
    本書分為上、中、下三編：上編為課程基礎理論，系統闡釋課程本質、制約因素、目標、內容、學習活動方式、結構與模式等核心問題；中編聚焦基礎教育課程系統構建的理論與策略，涵蓋課程方案設計、課程標準研製、活動課程實施、教材編寫等實踐環節；下編梳理課程系統運行的理論與法則，涉及課程實施、評價、管理與領導、改革及新時代發展趨勢。
    本書立足新時代教育要求，明確課程學需服務社會主義現代化建設、踐行社會主義核心價值觀的核心任務，兼具理論深度與實踐指導性，適合課程研究者、教育管理者及一線教育工作者參考使用。
作者介紹
編者:廖哲勛|責編:張茹丹//歐陽修俊|總主編:郭戈//劉立德
    廖哲勛，1936年生，湖南汨羅人。華中師範大學教育學院教授。1955年9月進入華中師範學院教育系學習，1959年1月提前畢業后留系任教。1960—1962年赴中央教育科學研究所進修。1982—1984年赴美國肯特大學學習課程與教學理論。1989年和1991年先後受國家教委派遣赴英國、美國、加拿大考察中小學課程改革情況。1993年起享受國務院政府特殊津貼。曾任全國教育科學規劃領導小組成員，現任中國教育學會教育學分會學術顧問、全國課程學術委員會顧問。長期從事基礎教育理論及課程學和教學論的研究與教學，將實地調查、實證實驗與理論建構深度結合，致力於探索符合中國國情的本土化課程理論體系。在《教育研究》《課程·教材·教法》等權威期刊發表學術論文60余篇，著有《課程學》《課程教學改革與教育思想建設》等。
目錄
緒論
  一、課程學的研究對象
  二、課程理論的產生和發展
  三、課程學產生的必然性
  四、課程學概論在課程學子學科群中的地位
  五、課程學概論的研究方法
上編  課程的基礎理論
  第一章  課程的本質
    第一節  課程的產生和發展
      一、古代學校課程的形態和特徵
      二、近代學校課程的形態和特徵
      三、現代學校課程的形態和特徵
      四、當代學校課程的形態和特徵
    第二節  課程的定義
      一、研究課程定義的兩種思路
      二、國內外學者對課程概念的種種看法
      三、課程界定不準確的癥結
      四、當代課程的本質屬性
      五、當代課程的定義
    第三節  課程的類型
      一、幾種不同的課程分類法
      二、課程的具體分類
  第二章  制約課程的主要因素
    第一節  課程與社會
      一、課程與社會的歷史考察
      二、制約課程演進的社會因素
      三、當代中國的社會變革與課程
    第二節  課程與知識
      一、課程與知識的內在聯繫
      二、知識與課程的相互作用
      三、知識的進化與課程
    第三節  課程與信息技術
      一、教育與技術的歷史考察
      二、信息技術與學校課程存在形態的改革
      三、信息技術與課程設計
    第四節  課程與學生
      一、學生身心發展的規律和水平對課程的客觀要求
      二、課程對學生身心發展的規劃與引導
    第五節  制約課程的各基本因素之間的相互關係
      一、幾種不同的認識
      二、本書的觀點
  第三章  課程目標
    第一節  課程目標的概念
      一、課程目標的實質
      二、課程目標與教育目的的關係
    第二節  課程目標設計的主要依據
      一、社會要求與學生個體需要的統一
      二、學校的性質與任務的統一
      三、學生原有的發展水平與其新的發展水平的統一
    第三節  課程目標設計的步驟

      一、課程目標設計的層次性步驟
      二、課程目標設計的一般性步驟
  第四章  課程內容
    第一節  課程內容的概念
      一、課程內容研究的三種不同取向
      二、課程內容的內涵
    第二節  課程內容的構成
      一、對課程內容構成的不同理解
      二、中小學課程內容的構成要素
    第三節  課程內容的選擇
      一、注重基礎性原則
      二、凸顯時代性原則
      三、尊重學生經驗的原則
      四、滲透價值觀和道德教育的原則
    第四節  課程內容的組織
      一、課程內容組織的原則
      二、課程內容組織的結構
      三、課程內容組織的順序
    第五節  課程內容與課程知識觀
      一、兩種不同的知識觀
      二、樹立科學的課程知識觀
      三、課程知識的多元類型
      四、課程知識的價值反思
  第五章  課程的學習活動方式
    第一節  學習活動方式的本質含義
      一、學習活動方式的歷史考察
      二、學習活動方式的內涵
      三、學習活動方式的類型
      四、學習活動方式與課程內容的關係
    第二節  學習活動方式的重要作用
      一、學習活動方式對學生髮展的作用
      二、學習活動方式對課程結構與教學結構的作用
    第三節  不同類型課程中學習活動方式的共性與差異性
      一、不同類型課程中學習活動方式的共性
      二、不同類型課程中學習活動方式的差異性
  第六章  課程結構與課程模式
    第一節  課程結構的概念、演進與整體性課程結構觀
      一、課程結構的概念
      二、課程結構的演進
      三、我國整體性課程結構觀的構建
    第二節  課程結構與課程功能
      一、課程結構與功能的關係
      二、課程結構與課程功能的矛盾運動
    第三節  課程結構優化
      一、課程結構優化的實質
      二、中小學課程結構優化的整體思路
      三、我國幼兒園、中小學課程結構的改革
    第四節  課程模式的多樣化
      一、課程模式及其生成
      二、課程模式與辦學模式的多樣化

      三、普通高中課程模式的多樣化
中編  基礎教育課程系統構建的理論和策略
  第七章  課程方案的設計
    第一節  課程方案的產生及其設計
      一、從課程標準總綱到課程方案的演變過程
      二、課程方案的本質含義和主要內容
      三、課程方案的作用
      四、課程方案設計的主要步驟
    第二節  培養目標的設計
      一、培養目標的概念
      二、培養目標在教育目的系統中的功能
      三、培養目標確定的依據
    第三節  幼兒園、中小學的課程設置
      一、幼兒園的課程設置
      二、義務教育階段的課程設置
      三、普通高中的課程設置
    第四節  課程方案的統一性與靈活性
      一、課程方案的統一性
      二、課程方案的靈活性
      三、課程方案的統一性與靈活性的有機結合
  第八章  課程標準的研製與運作
    第一節  學科課程標準概述
      一、學科課程標準的構成
      二、學科課程標準的功能
    第二節  學科課程目標的研究與確定
      一、學科課程目標的含義和作用
      二、學科課程目標設計的主要途徑和思想方法
    第三節  學科課程內容的研究與確定
      一、學科課程內容的含義
      二、學科課程內容的選擇
      三、學科課程內容的陳述
    第四節  各學科學習活動方式的設計
      一、學科學習活動方式在學科課程標準中的地位和作用
      二、學科學習活動方式的設計
      三、學科課程標準對學習活動方式的表述
    第五節  綜合實踐活動課程的研究與設計
      一、課程目標
      二、課程內容與活動方式
      三、學校負責人的部署
  第九章  活動課程的構建與實施
    第一節  活動課程產生和發展的歷程
      一、國外活動課程的產生和演進
      二、我國活動課程的產生和發展
    第二節  綜合實踐活動課程的含義、特性、結構與功能
      一、綜合實踐活動課程的含義
      二、綜合實踐活動課程的特性
      三、綜合實踐活動課程的結構
      四、綜合實踐活動課程的功能
    第三節  中小學綜合實踐活動課程的規劃與設計
      一、學校對綜合實踐活動課程的整體規劃

      二、綜合實踐活動主題的設計
      三、綜合實踐活動課程主題活動方案的設計
      四、教師與學生在綜合實踐活動課程中的角色定位
  第十章  中小學教材的編寫
    第一節  對中小學教材的基本認識
      一、中小學教材是一種不同於個人著述的文本
      二、中小學教材是給學生提供的一種學材
      三、中小學教材是給教師提供的一種教學範例
      四、中小學教材是一種涵蓋並超越材料的經典
      五、中小學教材是由多種要素有機組成的育人內容系統
    第二節  中小學教材編寫的依據、類型和方法
      一、中小學教材編寫的依據
      二、中小學教材編寫的類型
      三、中小學教材編寫的方法
    第三節  新時代統編教材的編寫方略
      一、正確認識編寫統編教材的國家行為
      二、正確把握編寫統編教材的基本準則
    第四節  基礎教育教材建設的中國特色
      一、堅持黨對教材建設的領導
      二、堅持教材編寫的群眾路線
      三、培植優秀教材應具有的獨特屬性
      四、形成科學的教材研究與發展模式
下編  我國基礎教育課程系統運行的理論和法則
  第十一章  課程實施
    第一節  課程實施的含義與定位
      一、課程實施的含義
      二、課程實施的定位
    第二節  文本課程向實際課程的轉化
      一、文本課程與實際課程的含義和區別
      二、文本課程轉化為實際課程的主要過程
      三、實際課程在學校情境中的多元組合與有序運行
    第三節  發揮信息技術在課程實施中的作用
      一、信息技術與教學整合的實質
      二、信息技術與教學整合的主要類型
      三、信息技術與教學整合的主要流程
      四、雲課程在中小學教學中的應用
    第四節  課程實施中多種力量的有機結合
      一、學校管理人員是課程實施的引導者
      二、廣大教師是課程實施的主力軍
      三、學生群體是課程實施的生力軍
      四、社會共同體在課程實施中的協同配合作用
  第十二章  課程評價
    第一節  課程評價的含義、對象和實質
      一、課程評價的含義
      二、課程評價的對象
      三、課程評價的實質
    第二節  課程價值與課程價值觀
      一、課程價值的含義
      二、課程的價值屬性
      三、課程價值的類別

      四、課程價值觀
    第三節  國外課程評價理論研究概況
      一、國外課程評價理念的演變
      二、多種課程評價模式的生成
      三、課程評價範式的轉變
    第四節  我國課程評價的新探索
      一、課程評價理論研究
      二、課程評價實踐探索
      三、發揮課程評價對課程改革的推動作用
  第十三章  課程管理與課程領導
    第一節  課程管理概述
      一、課程管理意識的萌芽
      二、課程管理的產生和演進
    第二節  課程領導研究的興起
      一、20世紀70年代國外學者對課程管理的質疑
      二、課程領導研究在國外的興起
      三、課程領導研究在我國的開展
    第三節  新時代的課程領導與課程管理
      一、新時代課程領導的含義
      二、處於改革中的我國基礎教育領域的課程管理
      三、新時代課程領導與課程管理的區別和聯繫
    第四節  新時代基礎教育課程領導的任務
      一、新時代中央和地方教育行政部門擔負的基礎教育課程領導的任務
      二、對新時代基礎教育學校課程領導任務的探索
    第五節  新時代基礎教育課程領導與課程管理的主要方法
      一、基於唯物辯證法的課程領導與課程管理的方法
      二、基於系統科學方法的課程領導與課程管理的方法
      三、課程領導與課程管理的思想政治工作方法
      四、課程領導與課程管理的一般方法
  第十四章  課程改革
    第一節  課程改革概述
      一、課程改革的內涵
      二、課程改革的主要特點
      三、課程改革的必要性
    第二節  課程改革的類型與模式
      一、課程改革的主要類型
      二、課程改革的基本模式
    第三節  課程改革的運行機制
      一、課程改革的動因
      二、課程改革的一般流程
      三、課程改革的主要環節
      四、課程改革實踐的螺旋式推進
  第十五章  新時代中小學課程發展趨勢展望
    第一節  落實立德樹人根本任務，完善時代新人素質課程
      一、以社會主義核心價值觀引領中小學課程建設
      二、充分發揮中小學思政課程育人的關鍵作用
      三、進一步將中華優秀傳統文化融入中小學課程
    第二節  重視智慧化的信息技術，研究和建設智慧課程
      一、新技術促進課程改革的深化
      二、開展對智慧課程的研究和建設

      三、人工智慧課程在中小學的逐步興起和深入推進
      四、大力開展智慧教育

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