小學語文聊課手記--教材編者教研員和一線教師的教學共鳴(共2冊以第五屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動33節課例為例)
內容大鋼
本書以第五屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動的33節課例為研究載體，分為《閱讀卷》與《寫作與口語交際卷》兩冊，匯聚教材編者、教研員與一線教師的多元視角，探索小學語文教學的實踐路徑與優化策略。
《閱讀卷》按文體分類，涵蓋寫人敘事、紀實文學、科學小品文、文學故事、散文、古詩、現代詩歌、文言文八大類課例，每類課例聚焦核心教學問題，如歷史敘事類文本要素協同落實、古典名著立體化解讀、古詩文審美教學優化等，配套專家點評深化教學認知。
《寫作與口語交際卷》圍繞觀察描繪、體驗敘事、思辨交際、想象創造、講述信息、交往情感、思辨觀點七類教學場景，拆解「圍繞中心寫」「動態描寫」「口語交際現場感」等實操難點，兼具理論高度與實踐指導性。
全書以「聊課」形式搭建教學對話平台，既破解淺表化教學困局，又落實學生主體地位，助力教師從固化教學走向生本課堂，為小學語文教學提質提供可借鑒的實踐範本。
作者介紹
編者:鄭宇//郭文祥//劉芬//陳金龍|責編:郝健雄
目錄
《閱讀卷》
第一部分：寫人敘事
課例1：三年級上冊《手術台就是陣地》
單元視域下歷史敘事類文本語文要素與人文主題的協同落實
課例2：四年級上冊《梅蘭芳蓄鬚明志》
破解淺表化教學困局，立足理解性整合，體悟民族氣節
課例3：四年級下冊《一隻窩囊的大老虎》
批註入心，思悟成長真意
◎再談學生主體地位的落實 上海師範大學中文系 鄭桂華
第二部分：紀實文學
課例5：五年級上冊《開國大典》
從體驗到概念：紀實文學「點面結合」的教學邏輯與路徑
◎在真實的運用情境中習得「場面描寫」的方法 河北省教育科學研究院 李學紅
第三部分：科學小品文
課例：四年級下冊《琥珀》
融科學之思于敘事之趣：科學小品文的文體特質與閱讀策略的教學轉化
◎從創作角度提問 感悟推測的魅力 北京師範大學 易進
第四部分：文學故事
課例1：三年級上冊《賣火柴的小女孩》
想象為橋：經典童話長文教學的定位釐清與課堂求索
課例2：五年級上冊《牛郎織女》
深讀築基 述以生新：民間故事讀創融合教學新探
課例3：五年級下冊《草船借箭》
從固化人物標籤走向立體化解讀：古典名著教學的突圍方略
◎長篇小說節選類文本閱讀策略思辨 內蒙古赤峰特殊教育學校 叢智芳
第五部分：散文
課例1：三年級上冊《讀不完的大書》
從被動分析到沉浸式體驗：散文教學的語言習得與課堂轉向
課例2：六年級下冊《臘八粥》
雙線牽情，虛實相生：《臘八粥》的文本密碼與教學破局
◎意象解讀與語言品析：文學類課文深度閱讀教學的路徑探尋 浙江省杭州市餘杭區教育發展研究學院 洪春幸
第六部分：古詩
課例1：四年級上冊《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》）
守詩性本真 育家國情懷：邊塞詩教學的共性把握與個性踐行
課例2：五年級上冊《古詩三首》（《山居秋暝》）
從碎片化解讀走向整體性審美：古詩教學的課堂結構優化
◎徘徊在傳統與現實之間的古詩文教學 廣東省深圳市福田區園嶺教育集團園嶺小學 李祖文
第七部分：現代詩歌
課例1：三年級下冊《池子與河流》
從「學法」到「用法」：略讀課文教學的功能回歸與實效提升
課例2：四年級下冊《白樺》
拓展語言感知邊界 喚醒詩性審美體驗
課例3：六年級上冊《三黑和土地》
以文本特質為基，搭建跨時空的情感橋樑
◎錨定文體特質 守護兒童詩性 天津市教育科學研究院 曹媛
第八部分：文言文
課例1：四年級上冊《精衛填海》
從「泛化理解」到「具象體悟」：神話類文言文教學的文體自覺與精神涵育
課例2：五年級上冊《古人談讀書》
激趣·親近·傳承：小學文言文教學定位釐清與實踐轉向
◎循文言之道，品文化之韻 湖南省教育科學研究院 劉亞雄
《寫作與口語交際卷》
第一部分：觀察與描繪類
課例1：三年級上冊「這兒真美」
小學寫景類習作「圍繞中心寫」的教學探索
課例2：三年級下冊「我的植物朋友」
重視全程指導：從細緻觀察到學習清楚表達
課例3：三年級下冊「看圖畫，寫一寫」
從「千篇一律」到「千人千面」：以有序觀察與合理想象促個性表達
課例4：五年級上冊「____即景」
悟透「即景」方能「入境」：學生「動態描寫」的認知破局與表達解碼
◎寫作觀察≠普通觀察——對三節習作課的理性思考 福建省廈門東海職業技術學院 施茂枝
第二部分：體驗與敘事類
課例1：四年級上冊「記一次遊戲」
從「方法先行」到「體驗為基」：指向「寫清楚」的遊戲習作教學思考
課例2：四年級下冊「我的自畫像」
從「寫我」到「見我」：真實交際情境下的自我認知與表達
◎小學習作教學觀摩隨想 江蘇省南京師範大學附屬中學 王棟生
第三部分：思辨與交際類
課例1：三年級上冊「我有一個想法」
為生活而表達：真實情境下的多元思維與清楚表達
課例2：四年級上冊「寫信」
數字時代書信習作的情感喚醒與文化傳承路徑
課例3：五年級上冊「推薦一本書」
站位單元整體：「讀寫融通」賦能有理有據表達
◎真寫·實寫·創寫·意寫——我看三堂作文課 四川省成都外國語學校附屬小學 章曉
第四部分：想象與創造類
課例：四年級下冊「我的奇思妙想」
借助思維支架，展開想象過程：從「大膽想象」走向「細化想象」的表達進階
◎紮實與靈動——觀摩「我的奇思妙想」一課想到的 浙江省教育廳教研室 柯孔標
第五部分：講述與信息類
課例1：四年級上冊「講歷史人物故事」
面向全體學生：從選故事高手到人人講好故事
課例2：四年級下冊「說新聞」
從「播」到「說」轉向：遵循學習邏輯的口語交際教學路徑
◎口語交際教學要突出現場感 北京亦庄實驗小學 李竹平
第六部分：交往與情感類
課例1：四年級下冊「安慰」
喚醒生活體驗：從情境模擬走向情感真實
課例2：三年級上冊「身邊的小事」
抽絲剝繭明了「小事」內涵，師生並進化解「匯總」難題
◎賦能真實交往 提升交際素養 重慶市教育科學研究院 張詠梅 重慶市南岸區教師進修學院 胡平
第七部分：思辨與觀點類
課例1：六年級上冊「意見不同怎麼辦」
讓學生做真實的自己，經歷有意義的交際過程
課例2：六年級下冊「即興發言」
關注「說什�
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