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教學的再革命(數智化時代的思維教學)

  • 作者：趙國慶|責編:牟桂玲
  • 出版社：人民郵電
  • ISBN：9787115704801
  • 出版日期：2026/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：259
人民幣：RMB 89.9 元      售價：元
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內容大鋼
    在以核心素養培養為導向的基礎教育變革與生成式人工智慧迅猛發展的雙重驅動下，思維教學正迎來一場深刻變革。本書立足數智化時代背景，系統探討如何將新興技術有效轉化為支持高階思維發展的認知工具與思維工具。
    全書分為四篇。第一篇夯實思維訓練與思維教學的理論基礎；第二篇深入解析認知工具、思維工具、思維可視化工具及思維策略工具的應用邏輯；第三篇聚焦數智化，剖析人工智慧賦能下的思維教學新形態，並引入思維教研智能體等創新實踐；第四篇通過思維目標、認知衝突、思維圖示、適時策略與變式運用等關鍵要素，呈現思維發展型課堂的實施路徑。
    本書旨在為關注思維訓練、思維教學以及思維發展型課堂的讀者提供實用參考，不僅可以作為教師特別是中小學教師的專業發展讀物，也可作為高校本科生和研究生的思維教育通識課教材，還適合職場人士和學生家長進行自學。
    本書受到2021年度國家社會科學基金教育學一般項目「信息化思維教學的理論構建與實證研究」(項目編號: BCA210092)的支持和資助。
作者介紹
趙國慶|責編:牟桂玲
    趙國慶，博士，副教授、博士生導師，北京師範大學教育技術學院黨支部書記、在線教育資源中心主任，教育學部思維訓練研究中心副主任，數字學習與教育公共服務教育部工程研究中心副主任，加州大學伯克利分校教育學院訪問學者。     長期聚焦于教育技術與思維教學的深度融合研究。主講的「思維訓練與學習力提升」課程獲評國家精品在線開放課程和國家級一流本科課程，設計的中小學「思維訓練提升師生學習力項目」榮獲中國教育創新成果公益博覽會SERVE獎。     主持國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學研究項目、全國教育科學規劃等課題百余項；發表學術論文百余篇，總被引萬餘次；出版《別說你懂思維導圖》等著作20余部。
目錄
第一篇  理論基石
  第一章  思維訓練
    第一節  什麼是思維訓練——思維訓練的含義
      一、思維定式
      二、思維模式
      三、思維訓練
    第二節  思維訓練練什麼——思維訓練的三大導向
      一、高階思維能力、高階思維技能與高階認知技能
      二、布魯姆認知目標分類學中的高階認知技能
      三、思維訓練的導向之一：批判性思維
      四、思維訓練的導向之二：創造性思維
      五、思維訓練的導向之三：積極性思維
    第三節  如何進行思維訓練——思維訓練的三階段
      一、常態化思考與高質量思考
      二、思維訓練的過程
      三、思維訓練的三階段
  第二章  思維教學
    第一節  從思維訓練到思維教學
    第二節  思維教學的發展歷史
      一、古代思維教學思想的起源：孔子的啟髮式教學法與蘇格拉底的「產婆術」（公元前6——前5世紀）
      二、近代思維教學思想的興起：直觀經驗與教學結構化（17——19世紀）
      三、現代思維教學理論的奠基：思維過程與認知發展理論化（20世紀上半葉）
      四、當代思維運動的推進：思維理論、思維工具與課程體系爆發（20世紀中後期）
      五、當今思維教學與技術的融合探索（20世紀80年代至今）
    第三節  思維教學的分類
      一、思維教學的三大取向
      二、思維教學的三種形式
    第四節  思維教學的實踐形態
  第三章  思維發展型課堂
    第一節  什麼是思維發展型課堂
      一、案例：從「朝三暮四」到「朝秦暮楚」
      二、知識學習和思維訓練的關係
      三、思維發展型課堂的概念界定
    第二節  思維發展型課堂的核心要素
      一、問題情境是思維發展的依托
      二、認知衝突是思維發展的根本原因
      三、可視化是思維過程和思維結果的顯性載體
      四、變式運用是促進思維遷移的有效手段
    第三節  思維發展型課堂教學設計五步法
第二篇  工具支撐
  第四章  認知工具與思維工具
    第一節  認知工具
      一、什麼是認知工具
      二、認知工具的作用機理
      三、認知工具的分類
    第二節  思維工具
      一、什麼是思維工具
      二、思維工具的作用機理——增加關聯認知負荷
      三、思維工具的分類
    第三節  成為認知工具和思維工具的路徑

      一、認知工具和思維工具的核心差異
      二、一般性工具成為認知工具和思維工具的路徑
  第五章  思維可視化工具
    第一節  八大思維圖示
      一、八大思維圖示介紹
      二、八大思維圖示的內在邏輯
    第二節  思維導圖
      一、思維導圖的發明人：東尼·博贊
      二、博贊式思維導圖與思維導圖的新定義
      三、思維導圖的過程與結果
      四、思維導圖的「能」與「不能」
    第三節  概念圖
      一、概念圖的理論基礎——奧蘇貝爾的有意義學習理論
      二、概念圖的發明及其發展
      三、概念圖的核心要素
      四、概念圖的繪製過程
    第四節  三種思維可視化工具的區別與聯繫
  第六章  思維策略工具
    第一節  思維策略工具的類型
    第二節  思維指引工具
      一、六何分析法、七何分析法和四何問題
      二、德博諾的「六頂思考帽」和注意力指引工具
    第三節  思維激發工具
      一、逆向思考法
      二、SCAMPER七步創新法
      三、德博諾的橫向思維
    第四節  思維組織工具
      一、金字塔原理
      二、圖爾敏模型
      三、TEC-PISCO
      四、WHWM
    第五節  決策支持工具
      一、四象限法
      二、SWOT分析法
      三、決策矩陣
      四、博弈論中的思維模型
第三篇  數智化
  第七章  邁向數智化時代的思維教學
    第一節  技術進步促進思維教學變革迭代
      一、技術進步不斷重塑教育重心
      二、思維教學的四次革命
    第二節  數智化時代思維教學的再革命
      一、數智化時代更需要思維教學
      二、數智化時代思維教學的再革命
  第八章  思維教學的數智化
    第一節  傳統思維教學面臨的困境
      一、教學理念困境：思維與知識的割裂
      二、教學方法困境：歷史局限性
      三、工具應用困境：表層化應用無益於高階思維發展
      四、評價體系困境：結果導向對思維過程的壓制

      五、教師能力困境：素養斷層與角色迷失
    第二節  數智化思維教學
      一、數智化教學思維化
      二、思維教學數智化
    第三節  思維工具的數智化
      一、物化形態思維工具與意識形態思維工具
      二、「思維能力-思維技能-意識形態思維工具-信息化思維工具」分析框架
      三、人工智慧對認知工具的賦能：從被動輔助到主動分擔
      四、人工智慧對思維工具的重塑：從靜態腳手架到動態對話夥伴
    第四節  數智技術賦能思維教學
      一、數智技術能否促進思維能力發展
      二、數智技術賦能思維發展的關鍵：卸載認知而非外包認知
      三、數智技術賦能思維教學的路徑：從認知工具上升到思維工具
  第九章  思維教研智能體
    第一節  什麼是智能體
      一、智能體的含義
      二、教育智能體彌合大模型和教育應用的鴻溝
    第二節  思維教研智能體——MindMate
      一、需求分析：思維發展型課堂的理論與實踐間的鴻溝
      二、智能體開發：角色定位、知識庫建設和技術實現
      三、典型應用場景
    第三節  思維圖示智能體——MindGraph
第四篇  課堂變革
  第十章  思維目標要記牢
    第一節  什麼是思維目標
      一、思維目標在不同目標分類體系中的位置
      二、通用思維與特定領域思維
      三、不同的思維分類方式
    第二節  思維目標的設定
      一、從思維傾向角度設定思維目標
      二、從思維技能角度設定思維目標
      三、從知識理解角度設定思維目標
      四、思維目標設定的原則
      五、運用MindMate輔助思維目標設定
  第十一章  認知衝突不可少
    第一節  科學概念、前概念、錯誤概念與迷思概念
    第二節  認知衝突促進概念轉變
      一、波斯納的概念轉變模型
      二、認知衝突過程模型
    第三節  如何創設認知衝突
      一、創設認知衝突的幾種方式
      二、不同學科中的認知衝突案例
      三、MindMate輔助迷思概念探查和認知衝突設計
  第十二章  思維圖示理思考
    第一節  思維可視化工具教學應用的原則和著力點
      一、思維可視化工具教學應用的原則
      二、思維可視化工具教學應用的著力點
    第二節  學科應用案例
      一、數學學科應用案例：解三角形
      二、英語學科應用案例：繪本閱讀

    第三節  思維可視化作品鑒賞
      一、圓圈圖作品鑒賞
      二、氣泡圖作品鑒賞
      三、雙氣泡圖作品鑒賞
      四、樹形圖作品鑒賞
      五、括弧圖作品鑒賞
      六、流程圖作品鑒賞
      七、複流程圖作品鑒賞
      八、橋形圖作品鑒賞
      九、思維導圖作品鑒賞
      十、概念圖作品鑒賞
  第十三章  適時策略來引導
    第一節  常用的思維策略工具
    第二節  思維策略工具引導問題解決
    第三節  思維策略工具激發創新思維
    第四節  MindMate輔助思維策略工具選擇和應用
  第十四章  變式運用火候到
    第一節  變式教學的由來
    第二節  變式教學的含義
      一、什麼是變式
      二、什麼是變式教學
      三、變式教學的應用範圍
      四、變式教學與思維教學的關係
    第三節  MindMate賦能變式設計
  第十五章  讓學習實質發生
    第一節  學習實質發生了嗎
      一、學習負擔的來源：學習未實質發生
      二、減負的關鍵：讓學習實質發生
    第二節  POE教學法
      一、POE教學法的由來
      二、POE教學法的三個核心階段
      三、POE教學法的擴展和變體
      四、POE教學法應用領域的拓展
    第三節  知識整合教學理論
      一、知識整合教學理論的由來
      二、知識整合的四個教學環節
      三、知識整合教學理論與POE教學法的關係
    第四節  智能體賦能的POE和知識整合教學設計
後記

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