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共沐陽光攜手成長(科學幼小銜接視域下幼兒園入學準備教育的集團行動)

  • 作者：編者:姚健|責編:沈嵐
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576069334
  • 出版日期：2026/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：284
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    本書為科學幼小銜接視域下幼兒園入學準備教育的集團行動研究成果，由幼教一線團隊立足實踐探索完成。全書首先圍繞科學幼小銜接、入學準備教育的核心認知誤區展開理念澄清，回應了幼小銜接目標、實施主體、入學準備起始時間等8個核心爭議問題，釐清「去小學化」不等於「入學零準備」等關鍵認知。
    隨後從身心、生活、社會、學習四大教育部明確的入學準備核心維度出發，逐一闡釋各領域核心理念，梳理幼兒相應經驗的發展脈絡與外在表現，配套提出基於兒童經驗的觀察、理解與支持實踐路徑。
    最後聚焦緊密型幼教集團的落地保障，呈現「1+3+14+N」聯動機制、資源共享、數智雲研討、課程共建考核激勵等集團支持體系，為幼兒園落地科學幼小銜接、提升入學準備教育質量提供可複製的集團行動參考。
作者介紹
編者:姚健|責編:沈嵐
    姚健，女，1963年4月出生，中共黨員，中學高級教師，從事學前教育工作30年，1999年至今任上海市浦東新區冰廠田幼兒園園長、黨支部書記。曾獲上海市園丁獎、上海市十佳中青年校長提名、浦東新區師德標兵、浦東新區先進工作者、浦東新區學前教育學科帶頭人等多項殊榮。     主持編寫並出版了《親密接觸一一幼兒園雙語課程》教材系列叢書和《幼兒教師雙語素質培養研究》《冰廠田幼兒園課程領導力成果集》等書籍。領銜開展的課題研究《優化教研模式，促進幼兒教師專業發展的實踐研究》獲教育部「以園為本教研製度建設項目」上海市成果一等獎；《幼兒教師雙語素質培養研究》獲「全國十一五教育科研成果二等獎」「第三屆上海市教育科學研究院學校教育科研成果獎三等獎」。在《學前教育》《上海教育》《浦東教育》等刊物上發表關於幼兒園管理、幼兒發展、園本課程建設等論文二十余篇。在上海市學前教育年會、上海市學前教育內涵發展經驗交流會等場合發言交流達三十余次。
目錄
第一章  科學幼小銜接視域下幼兒園入學準備教育的理念探索
  一、科學幼小銜接
    （一）科學幼小銜接只是為了幼兒能夠儘快適應小學生活？
    （二）科學幼小銜接只要尊重兒童身心發展規律就夠了嗎？
    （三）「防止保育和教育活動小學化」，是否意味著「入學零準備」？
    （四）落實科學幼小銜接的最重要的主體是幼兒園老師嗎？
  二、入學準備教育
    （一）入學準備教育是從大班開始嗎？
    （二）入學準備教育中最重要的是「學科知識準備」嗎？
    （三）「以遊戲為基本活動的幼兒園課程」與入學準備教育有衝突嗎？
    （四）幼兒在幼兒園獲得的經驗與進入小學后的學科學習是割裂的嗎？
第二章  科學幼小銜接視域下的幼兒園身心準備教育
  一、核心理念闡釋
    （一）幼兒在體驗互動與主動建構中達成身心統一
    （二）支持幼兒在安全、多元、尊重個性的空間中實現身心適應
    （三）幼兒在連續一致的支持生態中獲得身心發展
  二、兒童身心經驗發展脈絡與表現
    （一）嚮往入學
    （二）情緒良好
    （三）喜歡運動
    （四）動作協調
  三、基於兒童身心經驗發展的觀察、理解與支持
第三章  科學幼小銜接視域下的幼兒園生活準備教育
  一、核心理念闡釋
    （一）幼兒需要在主動探索中獲得關鍵經驗，建構生活能力
    （二）幼兒需要在真實情境中解決具體問題，發展生活智慧
    （三）幼兒需要在過程體驗中獲得成就感，理解生活價值
  二、兒童生活經驗發展脈絡與表現
    （一）生活習慣
    （二）生活自理
    （三）安全防護
    （四）參與勞動
  三、基於兒童生活經驗發展的觀察、理解與支持
第四章  科學幼小銜接視域下的幼兒園社會準備教育
  一、核心理念闡釋
    （一）幼兒是積極、主動、連續的社會經驗建構者
    （二）幼兒需要在真實多元的社會化環境中拓展社會經歷
    （三）幼兒需要在參與集體事務的討論決策中積累社會經驗
  二、兒童社會經驗發展脈絡與表現
    （一）交往合作
    （二）誠實守規
    （三）任務意識
    （四）熱愛集體
  三、基於兒童社會經驗發展的觀察、理解與支持
第五章  科學幼小銜接視域下的幼兒園學習準備教育
  一、核心理念闡述
    （一）兒童是有能力的學習者
    （二）兒童在生活和遊戲中深度體驗，積淀後繼學習所需的基礎性經驗
    （三）兒童以綜合能力而非簡單的知識學習來構建可持續的學習準備
  二、兒童學習經驗發展脈絡與表現

    （一）好奇好問
    （二）學習習慣
    （三）學習興趣
    （四）學習能力
  三、基於兒童學習經驗發展的觀察、理解與支持
第六章  科學銜接視域下提升幼兒園保教質量的集團支持機制
  一、頂層設計：構建「1+3+14+N」項目三級聯動機制
    （一）研究主題：三支研究小分隊，和而不同且各有側重
    （二）人員構成：聯合各園所關鍵人物，核心引領共發展
    （三）研究運行：多維聯動，縱橫貫通的動態式協作模式
    （四）實踐推進：基於兒童經驗連續性發展的行動探索
  二、資源共享：打通緊密型集團資源流動壁壘
    （一）專家智庫
    （二）課程資源庫
  三、數智賦能：構建「滴答」雲問題研討機制
    （一）「滴答」之意：聚焦教師問題，滴水成海·集思廣益
    （二）「滴答」定位：教師成長夥伴，技術賦能·共研共享
    （三）「滴答」運行：共研教師困惑，群策群力·互促成長
    （四）實踐成效：初試牛刀，提升跨校教研覆蓋率與深入性
  四、緊密型集團背景下課程共建的考核激勵機制
後記

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