內容大鋼
本書旨在為讀者勾勒一幅世界教學研究發展脈絡的概貌圖。通過回溯教學方法的歷史沿革，緊扣當代教育的發展趨勢，最終將焦點落在教師這一核心主體上，著力體現理論與實踐並重的撰寫理念。全書由三編共十五章（包括21個專欄）構成，從歷史維度、國際視野及師生立場的視角，全方位地審視「教學方法」這一複雜而又充滿魅力的領域，力求兼具理論深度和實踐指導性。期待本書有助於讀者（包括教育研究者、師範生及一線教師）構建對教學方法的系統認知。
作者介紹
編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
鍾啟泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育部教育學與心理學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員。著有《深度學習》《教學設計》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師範大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、台灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。參編《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主編叢書，日本東信堂）等。
目錄
引言 邁向「學生中心教學」
一、「教師中心教學」的弊害
二、「學生中心教學」的真髓
三、邁向「學生中心教學」
第一編 宏闊的理論基石與歷史回溯
第一章 教學方法的基礎理論（上）
一、古希臘社會及其對教學法的探求
二、從文藝復興與宗教改革看「大眾教育」的胎動
三、啟蒙主義及其對認識過程的影響
四、教育近代化的思潮
五、教育哲學與教學法
專欄1-1 人類心智是宇宙最高的花朵
專欄1-2 人類智慧的兩個側面：形象思維與邏輯思維
專欄1-3 對柏拉圖名言的解讀
第二章 教學方法的基礎理論（下）
一、杜威與進步主義教育：發現「兒童」與「生活」
二、布魯納與教育現代化：因應「知識爆炸」的挑戰
三、科技驅動的學習理論：重塑「認知」與「連接」
四、維果茨基與社會建構論的「數字新生」
專欄2-1 三種「知識觀」
專欄2-2 從「三基」到「核心素養」
專欄2-3 社會5.0與未來教育
第三章 學力目標與課堂轉型——從「教育術語」看教育實踐的方向
引子：「教育術語」的核心價值
一、理想與現實：學力目標的刷新
二、傳統與變革：教學範式的轉型
三、實踐與反思：教師形象的重塑
專欄3-1 諺語「苗而不秀,秀而不實」的啟示
專欄3-2 有感於「教育如農業」的比喻
專欄3-3 「造物」與「育人」的根本差異
第四章 教學法研究的現狀與趨勢——以OECD的「革新教學法」研究為例
一、「革新教學法」與「適切型教學」
二、OECD的學習原理與「革新教學法」研究框架
三、教師的專業發展與「革新教學法」研究網路
四、從「革新教學法」研究引出的結論
五、「革新教學法」的政策支撐
本編小結 世界教學法發展的圖景
第二編 「學生中心教學」範式
第五章 「學生中心教學」的意涵
一、「學生中心教學」的源流
二、「學生中心教學」的現代意涵
三、「學生中心教學」的哲學基礎與重點領域
四、「學生中心教學」的基本課題
第六章 兒童的「心理社會發展」與「學生中心教學」
一、兒童的「心理社會發展」
二、從「心理社會發展論」的視角看「學生中心教學」
三、學生的「心理危機」及其應對舉措
四、「學生中心教學」的原則與策略
第七章 支撐教學法革新的課程編製
一、「課程」的意涵與課程編製
二、圍繞「課程」概念的種種誤解
三、學習科學;課程編製的底層邏輯
四、心流理論與學校教學
專欄7-1 賴格盧斯的「四柱課程」
第八章 支撐教學法革新的課程經營
一、課程經營：從「文本的課程」到「實施的課程」
二、「實施的課程」經營的關鍵概念
三、「實施的課程」經營的三個要點
專欄8-1 怎樣看待「學科」
專欄8-2 跨學科教學
第九章 從認知科學看「教材開發」
一、教材與教材發展
二、從認知科學的角度看「教材開發」與教材的本質特徵
三、「素材—教材」論
四、「教材開發」的兩條路徑
五、「教材開發」中的教師角色與開放式教材政策
專欄9-1 數字教材
第十章 支撐教學法革新的單元教學設計
一、單元與單元教學設計
二、「單元教學設計」的現代形態
三、「單元教學設計」的發展趨勢
四、STEAM的教學設計
五、馬扎諾「學習的五個維度」及其設計示例
專欄10-1 「單元教學」的奠基者
第十一章 「革新教學法」的研究取向
一、混合學習
二、遊戲化
三、計算思維
四、體驗學習
五、具身學習
六、多元識讀能力與討論型教學
七、簡要評論
第十二章 深度學習與知識遷移
一、「深度學習」的概念
二、何謂「知識遷移」
三、指向「深度學習」的教學法革新
四、「深度遷移能力」的培養
五、「深度遷移能力」的評價
六、區分兩種不同的「深度學習」
專欄12-1 為遷移而教
專欄12-2 「知識遷移」的研究
第十三章 AI背景下的教學法革新
一、AI的特質及其教育價值
二、AI背景下的「教學法革新」議題
三、AI教育學與AI介入學校課堂的願景
四、由「在線化」向「智能化」躍遷
專欄13-1 培育「超AI能力」
專欄13-2 AI時代的「新式學校」
本編小結 支撐教學法革新的支柱：認知科學與信息技術
第三編 教師專業發展的深度思考
第十四章 教師的專業化：內涵與課題
一、「熟練者」研究：教師「專業技能」研究的淵源
二、教師「專業技能」的分析與教師「專業化」標準
三、促進教師專業成長的兩個向度
四、「教學觀念—教學體制—教學技能」的同步變革
第十五章 教師,在磨礪「教學實踐」中成長
一、教師角色的變化與教學研究的課題
二、教師的「實踐知識」與「實踐能力」
三、教師的「直覺反思」與「反省思維」
四、著力于「學習的設計與反思」
專欄15-1 一線教師的「實踐經驗」與「理論素養」
專欄15-2 質性研究
專欄15-3 「教育隨筆」與「教育研究」的區別
本編小結 AI時代教師研修的新樣態
結語與討論
田園將蕪胡不歸
後記
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