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幼兒園園長課程領導力生成研究/教育科學研究文庫

  • 作者：石蕾|責編:朱敏明
  • 出版社：上海社科院
  • ISBN：9787552044362
  • 出版日期：2026/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：214
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    園長課程領導力是新時代學前教育高質量發展的重要支點，由課程願景形成力、課程團隊組織力、課程實施管理力、教師專業推動力、課程資源整合力、課程效果評價力等共同構成。
    本書秉持紮根幼兒園教育一線的「在場」研究立場，聚焦幼兒園園長課程領導力，較為系統地闡釋了園長課程領導力的概念內涵、生成機制，以及實踐樣態。本書的研究為提升我國學前教育發展水平、打造高素質的專業園長隊伍，提供了較為紮實的理論支撐與可借鑒的實踐參考。
作者介紹
石蕾|責編:朱敏明
    石蕾，博士，南通大學教育科學學院副教授、碩士生導師，研究方向為學前教育、教育管理、教師教育。近年來，主持省部級課題1項、省規劃課題1項；在《現代教育管理》《教育理論與實踐》等核心期刊發表論文二十余篇，其中多篇被人大複印資料全文轉載。2023年被評為江蘇省教學名師。
目錄
序言
前言 園長課程領導力：學前教育高質量發展的時代呼喚
緒論
  第一節 問題的提出
    一、政策層面：國家對高質量學前教育的迫切要求
    二、實踐層面：幼兒園課程建設面臨的挑戰
    三、理論層面：園長課程領導力重要性的凸顯
  第二節 文獻綜述
    一、領導力相關研究述評
    二、課程領導力相關研究述評
    三、園長課程領導力相關研究述評
  第三節 研究意義
    一、理論意義
    二、實踐意義
  第四節 研究思路
  第五節 研究方法
    一、質性研究範式
    二、文獻研究法
    三、訪談研究法
    四、個案研究法
第一章 園長課程領導力的概念、特徵與構成要素
  第一節 園長課程領導力的概念解讀
    一、對領導力的本質探源
    二、園長課程領導力的內涵
  第二節 園長課程領導力的基本特徵
    一、凸顯課程領導力的專業屬性
    二、體現課程領導力的變革屬性
    三、兼顧課程領導力的行政屬性
  第三節 園長課程領導力的構成要素
    一、課程願景形成力
    二、課程團隊組織力
    三、課程實施管理力
    四、教師專業助推力
    五、課程資源整合力
    六、課程效果評價力
第二章 研究設計
  第一節 研究對象的選擇
    一、個案園長的選取
    二、訪談樣本的描述
  第二節 研究資料的收集
    一、訪談
    二、觀察
    三、文件
  第三節 資料的整理與分析
    一、對文件的處理和分析
    二、對觀察結果的處理和分析
    三、對訪談資料的整理和分析
  第四節 研究的信度和效度
    一、收集豐富的原始資料
    二、從不同的角度獲取園長課程領導力的實踐樣貌

    三、研究者與研究對象建立信任關係
    四、盡可能完整詮釋研究對象的實踐
    五、反思研究者的身份定位
  第五節 研究倫理
    一、尊重研究對象的參與意願
    二、遵守隱私與保密原則
第三章 園長課程領導力生成的個案研究
  第一節 進入研究現場
    一、J園長所在幼兒園的場域介紹
    二、S幼兒園的教師隊伍
    三、S幼兒園課程發展歷程
  第二節 J園長的課程領導實踐
    一、以願景創設為引領，凝聚課程共識
    二、組織和運作課程團隊
    三、管理幼兒園課程實施過程
    四、提升教師課程專業化水平
    五、整合不同課程資源
    六、評價課程實施效果
  第三節 J園長作為課程領導者的特質
    一、核心特質：紮根農村的幼教情懷
    二、內隱特質：博學篤行的謙遜人格
    三、外顯特質：課程創生的專業才能
  第四節 J園長課程領導力的生成過程
    一、覺醒：「誓做農村幼教逐夢者」
    二、認知：「甘當自然生長捍衛者」
    三、行動：「勇做自然課程探索者」
    四、反思：「鑄就課程領導思想者」
第四章 園長課程領導力生成的困境與影響因素
  第一節 園長課程領導力生成的複雜性挑戰
    一、園長課程領導力的複雜性存在
    二、園長課程領導力生成的複雜性困擾
  第二節 園長課程領導力生成的困境
    一、課程願景的形成：能主動構建但缺乏專業性把握
    二、課程發展團隊的組建：具有團隊意識與全員參與理念，但運作機制不完善
    三、課程實施方案的編製：程序基本合理但缺乏系統性和科學性
    四、課程專業力量的助推：有提升師資的活動但沒有形成完善的激勵機制
    五、課程資源的整合：有嘗試整合但實踐運用缺乏深度
    六、課程實施效果的評價：評價有依可循但具體措施有待完善
  第三節 園長課程領導力生成的影響因素
    一、核心因素：主體性發揮
    二、關鍵因素：組織文化
    三、重要因素：宏觀環境
第五章 園長課程領導力的生成邏輯與運行機制
  第一節 生成思想的來源
    一、生成性思維
    二、複雜性理論
    三、后現代課程觀
  第二節 園長課程領導力的生成邏輯
    一、內在邏輯：教育信念的自覺堅守
    二、外在邏輯：不可或缺的各方支持

    三、理論邏輯：不斷完善的課程體系
    四、實踐邏輯：長期持續的課程革新
  第三節 園長課程領導力的IMPG運行機制
    一、優化基於個人領域的決策機制
    二、整合基於外部領域的激勵機制
    三、構建基於實踐領域的變革機制
    四、完善基於結果領域的動力機制
第六章 園長課程領導力的生成策略
  第一節 激活園長課程領導力生成的內在動力
    一、養成持續變革的成長型思維
    二、提升課程領導的專業素養
    三、加強基於行動的反思性實踐
  第二節 優化園長課程領導力生成的組織生態
    一、建設富有對話精神的組織文化
    二、形成共享共通的組織願景
    三、建立賦權增能的組織結構
  第三節 營造園長課程領導力生成的支持環境
    一、制定富有層次性、全面性的政策保障制度
    二、營造和諧良好的區域教育生態
    三、創新園長課程領導力評價指標體系
結語
  一、基本觀點
  二、本書的創新
  三、反思與展望
參考文獻
附錄
  附錄1 園長課程領導力現狀的訪談提綱(訪談對象：園長)
  附錄2 園長課程領導力現狀的訪談提綱(訪談對象：教育行政人員)
  附錄3 個案J園長訪談提綱
後記

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