目錄
1 課程思政的內涵與價值
1.1 課程思政的核心要義解析
1.2 課程思政的教育定位與育人邏輯
1.3 高中物理學科核心素養的構成維度
1.4 高中物理核心素養與思政目標的契合點分析
1.5 高中物理課程思政的育人價值
1.6 高中物理課程思政的時代適配性
2 高中物理課程思政的理論支撐
2.1 馬克思主義認識論與物理學科思維的內在契合
2.2 建構主義學習理論的核心主張及思政元素融入邏輯
2.3 科學精神核心維度的界定及與思政教育的融合路徑
3 國內外學科思政的研究與實踐現狀
3.1 國內學科教育德育滲透的政策驅動
3.2 國內高中物理課程思政的實踐探索
3.3 國內高中物理課程思政的深度融合與發展
3.4 國外學科教育中價值觀培育的典型模式
3.5 國內外研究的共性特徵與差異對比
3.6 現有研究的不足與本研究的創新點
4 高中物理課程思政的核心育人目標分層
4.1 價值引領層：基於中國智造的家國情懷傳遞
4.2 價值引領層：基於科學精神的理性思維培育
4.3 價值引領層：基於時代使命的責任意識涵養
4.4 思維發展層：基於物理規律的辯證思維塑造
4.5 思維發展層：基於科學探究的創新思維激發
4.6 思維發展層：基於物理認知的系統思維養成
4.7 行為實踐層：基於實驗探索的實踐能力提升
4.8 行為實踐層：基於小組協作的合作意識培育
4.9 行為實踐層：基於問題解決的責任行為養成
5 高中物理課程思政內容的開發原則與標準
5.1 學科性原則：融合物理知識與思政元素
5.2 層次性原則：兼顧學生差異與多元視角
5.3 時代性原則：結合科技前沿與國家戰略
5.4 適切性原則：把控思政融入尺度與邊界
5.5 真實性原則：立足真實科學事實與案例
5.6 協同性原則：銜接素養目標與學校思政體系
6 高中物理分模塊思政元素挖掘與轉化
6.1 力學模塊：運動與力的辯證統一及實踐價值
6.2 電磁學模塊：理論創新與家國情懷的雙向賦能
6.3 熱學模塊：微觀規律與宏觀價值的深度融合
6.4 光學與近代物理模塊：認知變革與創新品格的塑造
7 高中物理課堂教學中課程思政的實施路徑
7.1 教學目標一體化建構的原則與融合方法
7.2 高中物理課堂教學中課程思政常態化實施路徑
7.3 數字化教學賦能高中物理課程思政
7.4 高中物理課堂教學中思政融入的過程性評價
8 高中物理實驗教學的思政實踐
8.1 基礎實驗的操作規範與嚴謹治學精神的培育
8.2 探究性實驗的方案設計與創新突破意識培育
8.3 項目式實驗的跨學科設計與社會責任培育
9 高中物理課外活動的思政拓展
9.1 物理學科競賽的思政融入與育人策略
9.2 物理科普活動設計與科普責任傳遞
9.3 物理研學實踐主題遴選與科技強國認知培育
10 高中物理課程思政典型教學案例
10.1 萬有引力定律：探天地至理,育求索精神
10.2 萬有引力定律的應用：以學識踐實幹,鑄報國之擔當
10.3 能源與可持續發展：循能量之道,樹綠色初心
10.4 電能的遠距離輸送：研輸電機理,塑工程素養
10.5 感應電流的方向：明電磁因果,塑辯證思維
10.6 滑動摩擦力：析生活力學,建科學認知
11 高中物理課程思政的師資建設與全域評價體系構建
11.1 教師思政素養的核心構成
11.2 教師課程思政教學能力的培育
11.3 教師課程思政教學能力的評價
11.4 學生思政素養評價的指標體系與實操流程
11.5 學校物理課程思政實施效果的評價維度與模型構建
12 高中物理課程思政的實施困境與未來發展
12.1 高中物理課程思政實施面臨的現實困境
12.2 高中物理課程思政建設系統性改進路徑
12.3 新高考視域下高中物理課程思政發展要求與前瞻方向
參考文獻
後記
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