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大單元教學50問

  • 作者：王春易|責編:張萬珠
  • 出版社：中國人民大學
  • ISBN：9787300354446
  • 出版日期：2026/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：250
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書聚焦大單元教學策略與方法，提供典型案例和好用工具。
    全書立足課堂實踐，以大單元教學的重點、難點和痛點為線索，詳解50個重要問題，覆蓋目標制定、情境創設、內容整合、任務設計、評估反饋等關鍵環節，實現從設計、實施到評估的完整閉環。
    對每個問題的解答，書中都沒有簡單地堆砌經驗，而是從理念、策略、案例和工具等多個方面進行解析，通過提供設計模板、結構框架與評判標準等支架，方便教師針對自己的具體問題，快速找到解決方案，助力教師實現知行合一、能力遷移，實現課堂從「以教為主」轉向「以學為主」。
作者介紹
王春易|責編:張萬珠
    王春易，特級教師，正高級教師，全國模範教師，入選國家「萬人計劃」，享受國務院政府特殊津貼專家。現任北京十一學校副校長，中國教育科學研究院學習與教學研究中心主任。主持的「聚焦學生的學習：教學方式轉變的動力機制研究」，獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎，著有《從學科教學走向學科教育》等。
目錄
前言
第一輯  序篇
  問題1  什麼是大單元教學？
    一、大單元教學以落實核心素養為目標
    二、大單元教學以知識應用為重點
    三、大單元教學以學生學習為中心
  問題2  為什麼要進行大單元教學？
    一、能實現「三維」目標的融合
    二、能實現對孤立知識點的整合
    三、能實現虛擬與現實的結合
  問題3  大單元教學與傳統單元教學有什麼不同？
    一、傳統單元教學的局限性
    二、大單元教學與傳統單元教學的主要區別
  問題4  進行大單元教學有哪些挑戰？
    一、制定大單元教學目標面臨挑戰
    二、整合大單元內容面臨挑戰
    三、設計大單元學習任務面臨挑戰
    四、創新大單元評估方式面臨挑戰
  問題5  進行大單元教學設計應從哪裡入手？
    一、從大單元目標入手
    二、從核心素養出發
第二輯  設計篇
  問題6  大單元的教學目標從哪裡來？
    一、課程目標
    二、課程內容
    三、學業質量標準
  問題7  大單元的教學目標「大」在哪裡？
    一、從知識掌握上升為素養達成
    二、從知識點識記上升為概念理解
    三、從知識學習上升為知識應用
  問題8  為什麼核心素養不能直接作為大單元的教學目標？
    一、單元的教學目標要具體、可操作
    二、過於宏觀的單元教學目標無法落實
    三、大單元的教學目標要基於核心素養來制定
  問題9  如何避免大單元的教學目標與教學過程「兩張皮」的現象？
    一、大單元教學目標的落點要具體、可操作
    二、學習任務與活動要緊扣大單元的教學目標
    三、讓大單元的教學目標成為評估的依據
  問題10  大單元的教學目標如何體現核心素養的立意？
    一、遷移應用目標，體現了解決問題的能力
    二、遷移應用目標，實現了三維目標的整合
    三、遷移應用目標，有利於核心素養的培育與提高
  問題11  大單元教學如何處理核心素養目標和知識與技能目標的關係？
    一、落實核心素養離不開知識與技能
    二、知識與技能要服務核心素養目標
  問題12  如何將宏觀的核心素養轉化為具體的大單元教學目標？
    一、一個解決框架
    二、值得重視的三個方面
  問題13  如何評估大單元的教學目標是否合適？
    一、重要評估維度

    二、其他評估維度
  問題14  可以從哪些維度描述大單元的教學目標？
    一、明確單元的教學目標應包含哪些要素
    二、從學生視角描述單元的教學目標
    三、兼顧單元的教學目標的不同維度
  問題15  設計大單元的教學目標要規避哪些誤區？
    一、沒有上升到核心素養的高度
    二、單元目標之間缺乏邏輯關聯
    三、單元的教學目標表述不清晰
  問題16  為什麼要整合大單元的教學內容？
    一、知識內容結構化的需要
    二、落實核心素養的要求
    三、優化課堂教學的訴求
  問題17  為什麼說大單元的教學內容不是課時內容的簡單累加？
    一、反思單元的教學目標
    二、反思單元的內容
    三、反思教學方式
  問題18  整合大單元的教學內容的聚焦點是什麼？
    一、尋找新的聚焦點
    二、核心大概念是大單元必不可少的教學內容
    三、如何凝練、概括核心大概念
  問題19  如何從知識分類角度思考大單元的教學內容整合？
    一、明確知識分類
    二、審視大單元的教學目標
    三、合理配置不同類型的知識
  問題20  整合大單元的教學內容需要注意哪些問題？
    一、忽視大單元的教學目標，機械整合
    二、沒有概括出核心大概念，鬆散整合
    三、無視學生學習，單一整合
  問題21  大單元教學中的問題設計有哪些挑戰？
    一、問題過於細碎，缺乏整體性
    二、問題過於淺顯，不夠深刻
    三、問題設計忽視學生的主體性
  問題22  如何優化大單元教學中的問題設計？
    一、提高問題的挑戰性
    二、提高問題的思維水平
    三、提高問題的開放性
  問題23  大單元教學中怎樣設計核心問題？
    一、什麼是核心問題
    二、為什麼要設計核心問題
    三、怎樣設計核心問題
  問題24  為什麼大單元教學中的學習任務也要「大」起來？
    一、大目標的實現需要大任務
    二、大任務助力核心大概念的建構
    三、大任務可以推動教學方式的轉變
  問題25  大單元教學如何基於「理解」設計學習任務？
    一、對「理解」的新認知
    二、理解的六個維度
    三、按照「理解的六個維度」設計學習任務
  問題26  如何利用GRASPS工具設計表現性任務？

    一、什麼是表現性任務
    二、何為GRASPS工具
    三、如何利用GRASPS工具設計表現性任務
  問題27  設計大單元教學的學習任務要考慮哪些因素？
    一、緊扣大單元的教學目標
    二、呼應核心大概念
    三、關注學生的感受
  問題28  大單元教學為什麼特彆強調情境設計？
    一、情境設計可以促進深度學習
    二、情境設計可以促進對大單元內容的整合
    三、情境設計可以促進知識遷移
  問題29  大單元教學中情境設計存在哪些誤區、問題？
    一、情境設計的誤區
    二、情境設計的主要問題
  問題30  大單元教學中的真實情境從哪裡來？
    一、從學生的生活圈中提取
    二、從社會公共議題中提煉
    三、從學科實踐場景中構建
第三輯  實施篇
  問題31  大單元教學實施中有哪些值得重視的策略？
    一、結合真實情境，創設貫穿始終的學習任務
    二、幫助學生自主探究，構建結構化的學習支架
    三、引領學生學習，嵌入持續的過程性評估
  問題32  規劃大單元教學實施的關鍵步驟有哪些？
    一、想明白學生最終能做什麼
    二、繪製學習內容結構圖
    三、規劃學習進程表
    四、編製單元學習手冊
  問題33  如何使用WHERETO工具設計大單元教學過程？
    一、WHERETO工具
    二、如何使用WHERETO工具
    三、使用WHERETO工具時需要注意的問題
  問題34  大單元教學怎樣落實「從教走向學」？
    一、讓學生清晰地知道學習目的地
    二、確認學生始終走向學習目的地
    三、支持、幫助學生到達學習目的地
  問題35  大單元教學為什麼可以提供多樣化的學習體驗？
    一、學科內容整合，催生多樣化的學習活動
    二、真實任務驅動，提供解決問題的多元路徑
    三、過程性評估，鼓勵多樣化的學習方式
  問題36  大單元教學如何通過問題驅動深度探究？
    一、用開放式問題為探究提供思維入口
    二、用遞進式問題驅動思維深化
    三、用核心問題實現探究的認知升級
  問題37  大單元教學如何避免情境與學習過程脫節？
    一、情境設計的相關理論
    二、情境設計的方法框架
    三、情境設計的相關工具
  問題38  大單元教學中落實核心大概念有哪些基本策略？
    一、讓核心大概念成為評估焦點

    二、用核心問題引導核心大概念的建構
    三、將核心大概念應用到新情境中
  問題39  大單元教學如何才能持續激發學生的學習興趣？
    一、單元目標可視化
    二、學習任務分層
    三、評估多元化
  問題40  大單元教學怎樣才能讓學生真正學起來？
    一、創設學習情境，讓學習變得有意思
    二、設計學習任務，讓學習變得有意義
    三、搭建學習腳手架，讓學生真正學起來
  問題41  在大單元教學中，為什麼要為學生提供學習資源？
    一、沒有資源，問題就無法在學生手底下得到解決
    二、沒有資源，就很難實現學生的個別化學習
    三、沒有資源，會制約學生綜合能力的提升
  問題42  如何處理大單元教學中的差異化學習？
    一、對差異化學習的新認知
    二、從整體上規劃差異化學習
    三、結構化設計差異化學習
  問題43  大單元教學應怎樣處理好單元與課時的關係？
    一、處理好目標的關聯性
    二、處理好進程的關聯性
    三、處理好成果的關聯性
  問題44  實施大單元教學時應該怎樣布置作業？
    一、作業目標要對齊大單元的教學目標
    二、構建「課時—階段—單元」三位一體的作業系統
    三、增強作業的綜合性與實踐性
  問題45  為什麼說項目式學習是大單元教學的重要策略？
    一、項目是承載大單元教學目標的容器
    二、項目是整合大單元學習過程的骨架
    三、項目是展示大單元學習成果的舞台
第四輯  評估篇
  問題46  大單元教學重點應該評估什麼？
    一、評估思維深度
    二、評估實踐應用能力
    三、評估成長軌跡
  問題47  如何將評估貫穿整個大單元教學？
    一、系統設計評估
    二、將評估前置
    三、重視過程性評估
  問題48  大單元教學為什麼倡導表現性評估？
    一、什麼是表現性評估
    二、表現性評估有哪些特點
    三、如何進行表現性評估
  問題49  大單元教學怎樣才能實現教、學、評一體化？
    一、一體化設計
    二、一體化實施
    三、一體化循環
  問題50  大單元教學為什麼特彆強調及時反饋？
    一、及時糾正學習中的問題
    二、為學生提供思維腳手架

    三、確保大單元系統的活力
參考文獻
後記

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