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解碼中學思政課--底層邏輯與學科具象模型

  • 作者：李仰貴//張安權|責編:張嵐
  • 出版社：西南財大
  • ISBN：9787550472327
  • 出版日期：2026/06/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：293
人民幣：RMB 99.8 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以習近平總書記對思想政治理論課的重要指示精神為指引，圍繞教育是社會化過程的觀點，從中學思政課分析、設計、實施、評價等四個方面入手，研究中學思政課教育教學對象、方法和路徑，概括出思政「金課」打造應具有的使命感、價值感、目標性、層次性、具體性、本質性、一致性、有效性、工具性等特徵，從而揭示打造中學思政「金課」的基本規律和中學思政課「一體化」的真諦。通過怎麼談、怎麼看、怎麼議、怎麼評等環節，破解中學思政課底層邏輯和具象模型的問題發現力、分析力、解決力、評估力難題。第一篇從「五學九化」（個體自學、小組互學、全體共學、時政拓學、以行踐學，以及知識的結構化、情境化、問題化，信念的凈化、孵化、強化，行為的轉化、同化、創化）對課程、教材、學情、條件等進行分析，講清中學思政課的核心理念與目標指導，以及底層邏輯和具象化是中學思政課教學的內在規律和基本運用等觀點。第二篇從做好「五線譜」（教學目標、情境創設、評價方法、問題設置、活動選擇）進行分析，講清學習經歷是中學思政教學設計的核心、底層邏輯是中學思政教學設計的前提、具象模型是中學思政教學設計的基礎等觀點。第三篇著力從「雙導向大循環」（知、信、行的目標和問題轉化技術等）進行分析，講清「門道」與「熱鬧」是中學思政課教學的整體印象、底層邏輯和具象化在中學思政課教學中的體現等觀點。第四篇從解讀和遵循評價量表開展相應活動，講清中學思政課教學成效的評估、底層邏輯和具象模型的評估等觀點。本書對中學思政課教師和學生均具有積極的指導作用。本書作為參考用書，可適用於從事中學思政課教學的老師和從事相關理論和實踐研究的教研員。
作者介紹
李仰貴//張安權|責編:張嵐
目錄
第一篇 解碼的鑰匙——深度探索與揭示
  第一章 底層邏輯：中學思政課看世界的維度
    第一節 為何洞察：洞察中學思政課底層邏輯的動因
      一、中華優秀傳統文化中的歷史依據和文化基礎
      二、複雜國際形勢下的全球視野培養
      三、深化教學改革背景下的思維品質提升
    第二節 本質探尋：中學思政課底層邏輯的內涵剖析
      一、中學思政課底層邏輯的概念界定
      二、中學思政課底層邏輯的特徵解析
      三、中學思政課底層邏輯的要素構成
    第三節 實踐路徑：發掘中學思政課底層邏輯的策略
      一、發掘中學思政課底層邏輯的理論基礎
      二、發掘中學思政課底層邏輯的基本原則
      三、發掘中學思政課底層邏輯的具體方法
  第二章 學科具象模型：中學思政課做事情的方法
    第一節 學科具象模型概述
      一、學科具象模型的概念
      二、學科具象模型的特徵與功能
      三、模型構建的理論支撐體系
    第二節 學科具象模型的建構路徑
      一、學科具象模型的建構原則
      二、學科具象模型的建構策略
      三、學科具象模型的動態優化機制
    第三節 學科具象模型的創新應用
      一、課程設計模型：主題統攝下的內容轉化機制
      二、情境設計模型：多維場景中的意義建構體系
      三、任務活動模型：行動導向下的深度建構路徑
      四、問題解決模型：思維進階中的能力生成機制
  第三章 工具開發：上好中學思政課的系列工具
    第一節 看世界的基本圖示
      一、看世界的方法論
      二、系統問題觀
    第二節 改造世界的方法論
      一、課堂觀察圖
      二、問題解決基本流程圖
      三、「三圈七要素」範式
      四、融匯、創生、跨界
第二篇 解碼的導引——多維審視與考量
  第四章 使命感：中學思政課的核心理念
    第一節 方向分析
      一、習近平總書記心目中的思政課
      二、中學思政課課程標準的相應規定
      三、中學思政課一體化建設的要求
    第二節 對象分析
      一、學情分析
      二、課程標準、教材和真題分析
    第三節 路徑分析
      一、教師專業成長的路徑分析
      二、教研組改革的要旨
  第五章 緊迫感：中學思政課的教學常態

    第一節 問題發現
      一、學習問題的發現途徑
      二、學習問題的分析思路
      三、中央、學校、學科發展要求
    第二節 問題診斷
      一、學生學習問題的分類
      二、烏鴉喝水的寓意
    第三節 問題表述
      一、學生學習問題的分析方法
      二、中學思政課存在的問題
第三篇 解碼的過程——創新設計與實施
  第六章 層次性：中學思政課學習經歷的預設
    第一節 目標、內容、情境、活動的預設
      一、目標的分層設計：「講的價值」的預設
      二、內容的選擇設計：「講什麼」的預設
      三、情境的適切選擇：「用什麼講」的預設
      四、活動的精當預設：「怎麼講」的預設
    第二節 綜合預設
      一、目標的明確性和生活性
      二、評價的規定性和多元性
      三、情境的真實性和時效性
      四、內容的典型性和獨特性
      五、形式的綜合性和主體性
      六、PDCA推動的「五學九化」教學方式
  第七章 針對性：中學思政課教學設計的前提
    第一節 學生認知情況的針對性設計
      一、理解學生需求的底層邏輯
      二、注重學生的課堂參與方式
      三、明確教師主導的角色定位
    第二節 情境任務理答的針對性設計
      一、教學情境的作用
      二、任務設計的原則
      三、理答技巧與反饋
    第三節 必備知識框架的針對性設計
      一、三大規律模型
      二、資源配置模型
      三、國家治理模型
      四、權利義務模型
      五、內容形式模型
      六、主體行為模型
      七、邏輯思維模型
    第四節 關鍵能力培養的針對性設計
  第八章 本質性：中學思政課教學實施的關鍵
    第一節 釐清教學過程中的「道」與「術」
      一、「道」與「術」的深層剖析
      二、「道」與「術」的實現機制
    第二節 講好思政課的經典故事：價值傳遞的敘事創新
      一、經典故事——萃取思想精華的敘事載體
      二、師生共講——構建雙向互動的敘事共同體
      三、形式多樣——創新敘事方式的實踐路徑

    第三節 講清思政課的時政熱點：理論闡釋的現實觀照
      一、時政選材的三重向度
      二、理論闡釋的思維路徑
      三、時政教學的實施策略
第四篇 解碼的結果驗證——科學評估與改進
  第九章 有效性：中學思政課教學效果評估的前提條件
    第一節 有效性的含義
      一、對「有」的解讀
      二、對「效」的解讀
    第二節 有效性評估
      一、課堂教學中的設問轉化
      二、測試任務中的設問設計
      三、基於SOLO分類評價理論的設問優化
      四、題例
  第十章 一致性：中學思政課教學評估實踐的底層邏輯
    第一節 一致性的含義
      一、學與教的一致
      二、教、學、評的一致
    第二節 一致性評估
      一、從「知識到思維」的轉變：錨定認知進階的學理邏輯
      二、從「做題到做人」的轉變：彰顯育人價值的素養導向
      三、一致性評估的觀測維度
    第三節 一致性的實現路徑
      一、知行合一的實現
      二、優質試題的命制
參考文獻
後記

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