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和智慧一起成長(基於核心素養的跨學科校本課程研究與設計)

  • 作者：編者:顧之芸|責編:王萍
  • 出版社：上海交大
  • ISBN：9787313346124
  • 出版日期：2026/07/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：254
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以西寧市第七中學「和智慧一起成長」辦學理念為引領，系統呈現了基於核心素養的跨學科校本課程研究與設計成果。全書立足國家課程的校本化實施，通過「一個核心·三項融合·五化實施·五大場域」實踐機制，構建了「健康、學習、人文、科學、創新、社會」六大素養課程系列群。書中詳細闡述了跨學科校本課程從頂層設計到落地實施的全過程，包括目標設計、內容組織、實施路徑與科學評價，體現了學校從課程「執行者」向「開發者」的轉型。本書匯聚一線教師的實踐智慧，旨在探索在真實問題解決中培育學生批判性思維、創新精神與社會責任感的教育路徑，為基礎教育課程改革提供可借鑒的校本範例。本書適合中小學教育管理者、課程開發者、一線教師、教育研究人員及師範院校師生閱讀。
作者介紹
編者:顧之芸|責編:王萍
    顧之芸，女，漢族，中共黨員，正高級教師。現任西寧市第七中學黨委書記。從教三十年來，她堅守教育初心，踐行育人使命，先後在教育行政部門、薄弱學校、重點學校任職，擁有近二十年的教育管理經驗。主持完成多項國家級、省市級教育改革重點科研課題，公開發表論文十余篇。2024年獲評「青海省優秀專家」，多次獲得省、市「優秀教育工作者」「優秀共產黨員」等榮譽稱號。     在西寧市城鄉義務教育集團化辦學改革中，她成功將集團化辦學改革的「西寧模式」打造成推動西寧教育均衡且高質量發展的一張名片，併入選教育部基礎教育優秀案例，在省域內得到積極推廣。在區域集團化辦學改革中，她堅持文化引領，課程育人，不斷錘煉教師駕馭課程與課堂的能力，切實推動學生「五育並舉」、全面發展，不斷實現了優質教育資源的有效輻射。
目錄
第一章 智慧教育的思想理論與教育意蘊
  一、智慧教育的思想溯源
    （一）中國傳統教育中的智慧思想
    （二）國外教育理論中的智慧元素
    （三）現代教育發展中的智慧理念
  二、智慧教育的理論依據
    （一）人本主義學習理論為智慧教育提供了思想基礎
    （二）認知主義學習理論為智慧教育提供了價值導向
    （三）建構主義學習理論為智慧教育提供了實踐指導
  三、智慧教育的教育意蘊
    （一）智慧教育是激發師生學習潛能的新樣態
    （二）智慧教育是培養師生創新精神的新方式
    （三）智慧教育是適應未來教育發展的新趨向
    （四）智慧教育是促進學校內涵提升的新路徑
  四、智慧教育的實踐意義
    （一）築牢思想基石
    （二）明確目標導向
    （三）強化育人實踐
    （四）引領課程創新
    （五）回應時代要求
  【案例分享】
    「《范進中舉》課本劇表演」校本課程綱要
    「航模未來計劃」校本課程綱要
    「樂享健康」校本課程綱要
    「探秘河湟文化」校本課程綱要
    「趣味數學」校本課程綱要
第二章 智慧教育跨學科校本課程的建設基礎
  一、跨學科校本課程的概念界定
    （一）跨學科校本課程的定義
    （二）跨學科校本課程的特徵
    （三）跨學科校本課程的類型
  二、智慧教育跨學科校本課程開發的基礎優勢
    （一）明確的政策導向，引領課程建設方向
    （二）紮實的教學研究，促進教學持續改進
    （三）多元的課程需求，滿足學生髮展需求
    （四）優秀的教師隊伍，保障課程實施質量
    （五）多樣的校本課程，彰顯學校育人特色
    （六）優質的課程資源，豐富課程學習內容
  三、智慧教育跨學科校本課程開發麵臨的問題挑戰
    （一）學校需要進一步將育人「藍圖」轉化為「施工圖」
    （二）課堂教學需要進一步優化教學方式
    （三）學校需要進一步開發更加多樣化的校本選修課程
    （四）教師需要進一步提升課程領導力
  【案例分享】
    「我是新聞發言人」校本課程綱要
    「經典閱讀」校本課程綱要
    「錄音創作」校本課程綱要
    「高原鐵路探秘」校本課程綱要
    「解碼生命」校本課程綱要
    「生活中的科學」校本課程綱要

第三章 智慧教育跨學科校本課程目標的精準設計
  一、正確理解智慧教育育人目標
    （一）智慧教育育人目標的準確闡釋
    （二）智慧教育跨學科校本課程階段性發展目標
  二、智慧教育跨學科校本課程目標的設計
    （一）目標設計的主要原則
    （二）目標設計的一般策略
    （三）目標設計的基本內容
  三、智慧教育跨學科校本課程目標的特點
    （一）目標的獨特性
    （二）目標的融合性
    （三）目標的開放性
    （四）目標的發展性
  【案例分享】
    「健康學習方略」校本課程綱要
    「VR文學場景」校本課程綱要
    「生活音樂創作」校本課程綱要
    「跨文化探秘」校本課程綱要
    「講好中國故事」校本課程綱要
    「玩轉籃球」校本課程綱要
第四章 智慧教育跨學科校本課程內容的選擇與組織
  一、智慧教育跨學科校本課程內容選擇與組織的基本要求
    （一）體現目標導向
    （二）加強學科融合
    （三）利用學習資源
    （四）優化動態調整
  二、智慧教育跨學科校本課程內容選擇與組織的主要思路
    （一）選擇符合課程目標的學習內容
    （二）組織架構學習內容的邏輯結構
    （三）設計遵循認知發展的素養梯級
    （四）學習整合數智技術的前沿知識
  三、智慧教育跨學科校本課程內容的群落構建
    （一）社會素養課程群
    （二）人文素養課程群
    （三）學習素養課程群
    （四）科學素養課程群
    （五）創新素養課程群
    （六）健康素養課程群
  【案例分享】
    「智慧小記者」校本課程綱要
    「非遺科創」校本課程綱要
    「經典名著中的成長密碼」校本課程綱要
    「鹽湖探秘」校本課程綱要
    「電影里的中國元素」校本課程綱要
第五章 智慧教育跨學科校本課程的實施路徑
  一、智慧教育跨學科校本課程的實踐策略
    （一）目標設定與內容整合策略
    （二）環境創設與資源利用策略
    （三）方法選擇與技術賦能策略
    （四）知識融合與實踐創新策略

    （五）自主學習與團隊合作策略
    （六）評價展示與改進提高策略
  二、智慧教育跨學科校本課程的實踐方法
    （一）主題探究式學習，培養科學思維素養
    （二）項目研究式學習，激發合作創新精神
    （三）問題解決式學習，鍛煉獨立思考品質
    （四）實踐體驗式學習，增強實踐應用能力
    （五）交互混合式學習，滿足不同學習需求
  三、智慧教育跨學科校本課程的實踐支持
    （一）提供個性化學習方案
    （二）構建豐富性課程資源
    （三）打造創新性學習環境
    （四）建立激勵性學習機制
  四、智慧教育跨學科校本課程的實踐成效
    （一）學生的綜合素養得到了持續提升
    （二）教師的專業成長拓寬了教育視野
    （三）學校的內涵發展推動了特色建設
  【案例分享】
    「數學創意與製作」校本課程綱要
    「AI非遺剪紙」校本課程綱要
    「《愚公移山》英語課本劇表演」校本課程綱要
    「青海方言探秘」校本課程綱要
    「生態青海」校本課程綱要
    「AI設計製作」校本課程綱要
    「校園急救小衛士」校本課程綱要
第六章 智慧教育跨學科校本課程的科學評價
  一、智慧教育跨學科校本課程評價設計的理念
    （一）關注學生綜合素養發展
    （二）體現多元評價激勵作用
    （三）促進課程實施迭代優化
    （四）擴大特色品牌教育效應
  二、智慧教育跨學科校本課程評價設計的原則
    （一）校本化原則
    （二）多元化原則
    （三）科學性原則
    （四）發展性原則
  三、智慧教育跨學科校本課程評價設計的維度
    （一）從學生學習的主動參與性角度設計
    （二）從學生學習的成果多樣性角度設計
    （三）從課程實施的過程有效性角度設計
  四、智慧教育跨學科校本課程評價實施的方式
    （一）明確評價主體
    （二）掌握評價方法
    （三）設計評價工具
  【案例分享】
    「高原新能源」校本課程綱要
    「模仿藝術」校本課程綱要
    「紅色短視頻創作」校本課程綱要
    「青海雙語小導遊」校本課程綱要
    「生活科學探秘」校本課程綱要

    「數智國學」校本課程綱要
參考文獻
後記

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