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創建優質學校的六項行動(學校變革手冊)

  • 作者：編者:李金釗|責編:張藝捷
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576067651
  • 出版日期：2026/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：225
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是基於上海市第一輪公辦初中強校工程實踐經驗打造的學校變革實操手冊，延續相關研究的積累，以「蜻蜓之眼」的中觀視角，系統梳理「一校一策」這一學校改進核心策略的理論邏輯與落地路徑。
    全書採用「1+6+1」的總-分-總框架，先闡釋學校變革基礎理論與「一校一策」完整方法體系，再從優化治理、激活教師、變革課堂、完善課程、特色培育、全員育人六大核心維度，結合強校工程典型案例拆解具體行動方案，最後聚焦優質學校建設的長效核心議題展開延伸探討。
    本書面向學校管理者，既講清行動背後的教育原理，又提供可直接參考的實踐工具，助力不同學校結合校情創造性落地變革，為推進基礎教育優質均衡、賦能更多學校自主創建優質校提供上海經驗參考。
作者介紹
編者:李金釗|責編:張藝捷
    李金釗，上海市教育科學研究院普通教育研究所教育政策與規劃研究中心主任，上海市教育學會學習科學專委會副主任，上海市教委委託項目「公辦初中強校工程推進」項目組組長。
目錄
前言
總論  一校一策：找准學校發展的撬動
  一、學校變革圖景
    （一）學校變革的理論基礎
    （二）「一校一策」的內涵與意義
    （三）「一校一策」的變革邏輯
  二、變革起點分析
    （一）變革起點分析的目的與意義
    （二）變革起點分析的方法
  三、變革願景與目標的描述
    （一）變革願景與目標的描述方法
    （二）學校領導在描述變革願景時扮演著至關重要的角色
    （三）提高教職員工對變革願景的認同度
  四、變革路徑選擇
    （一）學校變革的主要領域及重點項目的確定標準
    （二）重點項目的選擇方法
  五、變革推進策略
    （一）加強培訓，提高知能
    （二）試點先行，分步推進
    （三）建立機制，協同推進
    （四）典型示範，創新實踐
    （五）清單管理，評估跟進
行動1：優化治理：文化引領與機制創新
  一、優質學校治理特徵
    （一）價值引領的學校治理
    （二）結構優化的學校治理
    （三）數據驅動的學校治理
    （四）持續改進的治理文化
  二、重塑學校文化
    （一）精神文化的凝練與滲透
    （二）教師文化的培育與轉型
    （三）學生文化的培育與塑造
    （四）特色文化的創建與打造
  三、開展組織變革
    （一）強化制度引領：構建「黨建引領＋民主決策」的治理框架
    （二）優化架構設計：推行「重心下移＋扁平高效」的運行模式
    （三）建強管理隊伍：實施「梯隊培養＋能力提升」的賦能策略
    （四）創新參與機制：搭建「多元協同＋民主共治」的互動平台
  四、健全激勵機制
    （一）建立分層培養體系，讓每個教師都有成長路線圖
    （二）搭建多元展示平台，讓每個教師都有發光機會
    （三）完善激勵評價機制，讓每個教師都有奮鬥方向
    （四）強化保障支撐措施，讓每個教師都有成長底氣
  五、校家社協同育人
    （一）家校共育機制的深度構建
    （二）家長社區資源的專業整合
  六、學校形象管理
    （一）打造品牌形象，提升社會影響力
    （二）優化校園環境，營造育人氛圍
  七、社會資本開發

    （一）借力高校與科研機構，提升教育品質
    （二）聯動企業與社會組織，拓展實踐資源
    （三）數字化與社會化協同，創新資源整合模式
行動2：激活教師：撬動學校變革的關鍵力量
  一、教師與優質學校變革的雙向互動
    （一）教師是學校走向優質的標誌和動能
    （二）教師何以成為學校優質變革的推進者
  二、教師參與優質學校變革的三重困境
    （一）動力困境：學校變革中的主體性危機
    （二）能力困境：專業轉型中的困頓不暢
    （三）組織困境：協同發展中的系統重建
  三、激活：點燃教師變革參與熱情
    （一）文化再造構建積極向上的教師成長生態
    （二）優化教師考核評價方式
    （三）創新管理激發主體活力
  四、賦能：推動教師專業學習與成長
    （一）研修提質，強化發展效能
    （二）項目引領，搭建教師與學校的共振舞台
    （三）點面結合分類發展，助力教師精準成長
  五、集智：健全教師群體發展的協同生態
    （一）協力發展，促進教師共同成長
    （二）借力成長，推動教師協同發展
行動3：變革課堂：不一樣的學習成就不一樣的學生
  一、課堂是學校變革的最後堡壘
    （一）課堂是師生共同成長的生命場
    （二）專家眼中的好課標準
    （三）課堂不變，學校不會變
  二、新課程教學改革特點與課堂教學新常態
    （一）義務教育課程修訂的改革特點
    （二）素養導向的課堂教學新常態
  三、緊抓教學常規管理，保障教學過程質量
    （一）教學常規是學校工作的基本規範
    （二）加強教學常規管理的具體做法
  四、創新校本教研機制，激發創新教學動力
    （一）建立以校為本的教學研究制度的意義
    （二）健全校本教研機制的具體做法
  五、健全校本教學質量監測與反饋機制，形成循證改進機制
    （一）作為學校教育質量保障體系的重要組成部分之一
    （二）需要重點關注的幾個方面
  六、推進課堂改進的四個策略
    （一）借勢而上：參與市區教育綜合改革項目
    （二）成果推廣：先進理論與經驗的校本實踐
    （三）自主變革：教學主張引領下的教學變革
    （四）數據驅動：基於證據的課堂改進行動
行動4：完善課程：基於標準的校本化行動
  一、課程是學生髮展的最重要載體
    （一）育人是課程的底色
    （二）課程建設的一般模型
    （三）將育人貫穿于課程建設的全過程中
  二、加強新課程、新標準、新教材的研究培訓

    （一）課程改革對教師提出了新要求
    （二）校本培訓是教師隊伍發展的主陣地
  三、完善學校課程頂層設計
    （一）課程頂層設計的核心在於國家課程校本化
    （二）國家課程校本化實施的三種策略
  四、開發具有學校特色的校本課程群
    （一）校本課程開發的一般模式
    （二）校本課程開發的實踐探索
  五、完善課程教學資源體系
    （一）建設校內資源
    （二）發掘校外資源
行動5：特色培育：豐富學生的成長體驗
  一、學校特色發展的理論基礎
    （一）特色發展是優質學校創建的基本策略
    （二）特色文化是學校特色發展的核心內容
    （三）學校特色建設的三個階段
    （四）學校特色創建的三條路徑
  二、通過組織文化建設與資源利用發展學校特色
    （一）學校文化品牌打造
    （二）學校傳統優勢沿襲與發展
    （三）學校自身特點
    （四）地域特色資源利用
    （五）其他校外資源利用
    （六）學校特色評價
  三、通過校本課程開發與課堂教學創新發展學校特色
    （一）學校課程體系重構
    （二）校本課程開發與實施
    （三）學校課堂教學創新
  四、通過校本教科研與教師隊伍建設發展學校特色
行動6：全員育人：激發學生向上向善的生長力量
  一、一切為了育人目標達成
    （一）構建「全員育人」體系的必要性
    （二）全員育人的時代意義
    （三）全員育人的核心內涵
  二、構建完善的德育活動體系
    （一）架構涵蓋全域的德育活動內容
    （二）融合樣態多元的德育活動形式
  三、塑造積極向上的班級文化
    （一）構建教師社會情感能力，提升班級精神文化建設
    （二）引導學生全過程參與，落實班級制度文化建設
    （三）鼓勵創新空間敘事設計，加大投入班級物質文化建設
    （四）重視班級行為文化建設
  四、建構具有校本特色的學生綜合評價體系
    （一）結合校本特色健全評價體系
    （二）加強教師管理，建立全員參與的立體評價網路
    （三）發揮評價結果的激勵作用，提高校內使用率
  五、雙向奔赴的家校社合作育人實踐
    （一）構建制度化的協同機制
    （二）搭建多元化的互動平台
    （三）設計針對性的育人內容

  六、全員導師助力學生健康成長
    （一）構建組織保障體系
    （二）優化導師選配與培訓
    （三）創新師生互動模式
    （四）強化家校社協同
    （五）健全評價與反饋機制
    （六）技術賦能與數據驅動
餘論  優質學校：永遠走在創新的路上
  一、優質學校的內涵與特徵
    （一）優質學校的內涵
    （二）優質學校的特徵
  二、回歸教育本原讓學校變得更好
    （一）以學生髮展為中心
    （二）尊重教育常識
    （三）讓學校成為師生幸福生活的地方
  三、校長與學校在變革中互相成就
    （一）好校長是在學校變革中湧現出來的
    （二）好校長要在學校變革中體現價值

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