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來華留學生教育政策研究(基於國家標準方案的研製)

  • 作者：陳強|責編:張維嘉
  • 出版社：清華大學
  • ISBN：9787302714835
  • 出版日期：2026/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：297
人民幣：RMB 118 元      售價：元
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內容大鋼
    本書基於作者的博士學位論文，圍繞《來華留學生高等教育質量規範（試行）》的研製和編寫，以國際和歷史的視野，立足於世紀之交以來我國來華留學生教育發展實踐，綜合運用高等教育學、院校研究、比較教育、政策研究等多重視角，構建了來華留學生教育的基本理論框架，提出對相關政策過程的理論解釋。本書主要面向從事來華留學生教育工作的教育者、管理者和研究者，旨在為該領域的理論研究和政策理解提供全面和詳盡的參考。
作者介紹
陳強|責編:張維嘉
    陳強，男，1983年7月生，畢業於清華大學電腦科學與技術系，取得工學學士和工學碩士學位，並在清華大學教育研究院（現教育學院）取得管理學博士學位。曾先後任職于清華大學國際合作與交流處、信息化工作辦公室，現任職于電腦科學與技術系，主要從事國際學生教育、網路安全與信息化、國際教育政策等方面的工作和研究。
目錄
第1章  緒論
  1.1  研究背景
  1.2  研究問題
    1.2.1  問題的提出
    1.2.2  研究問題
  1.3  本書的結構
  1.4  研究意義
    1.4.1  理論意義
    1.4.2  實踐意義
第2章  理論框架和研究方法
  2.1  核心概念
    2.1.1  來華留學生教育
    2.1.2  教育政策
    2.1.3  教育標準
  2.2  文獻綜述
    2.2.1  教育政策研究和教育政策分析
    2.2.2  來華留學生教育
    2.2.3  高等教育質量、質量保障、教育質量標準、教育標準
  2.3  理論方向
    2.3.1  教育政策研究的「中層理論」探索
    2.3.2  國際學生教育理論的本土化建構
    2.3.3  理論導向的教育政策經驗研究
  2.4  研究方法
    2.4.1  文獻研究法
    2.4.2  參與觀察法
    2.4.3  訪談法
第3章  政策背景：來華留學生教育向內涵式發展轉型
  3.1  來華留學生教育的發展歷程
    3.1.1  從新中國成立到改革開放初期
    3.1.2  從教育體制改革到20世紀末
    3.1.3  世紀之交以來
  3.2  世紀之交以來的發展動因分析
    3.2.1  世界範圍內的高等教育國際化浪潮
    3.2.2  我國綜合國力的提高和對外開放的擴大
    3.2.3  國家外交需要和地方國際化發展需求
    3.2.4  來華留學生教育的經濟效益
    3.2.5  以孔子學院建設為代表的文化傳播
  3.3  政策基調轉向內涵式發展
    3.3.1  近年來政策的迅速轉向
    3.3.2  來華留學生教育內涵式發展的含義
  3.4  政策變遷的歷史制度主義解釋
    3.4.1  制度結構分析
    3.4.2  環境因素分析
    3.4.3  行為分析和路徑依賴
    3.4.4  政策壓力的積聚傳導
    3.4.5  基於「間斷—平衡」框架的解釋
  3.5  本章小結
第4章  基本分析：中國情境下的國際學生教育
  4.1  國際學生教育的歷史源流
    4.1.1  知識流動和學術進步

    4.1.2  民族國家發展和利益
    4.1.3  世界和平和共同發展
    4.1.4  國際教育服務貿易和產業化
  4.2  來華留學生教育的價值取向分析
    4.2.1  國際學生教育的內在屬性
    4.2.2  來華留學生教育的宏觀價值取向
  4.3  來華留學生教育的社會功能分析
    4.3.1  服務國家外交戰略
    4.3.2  推動高等教育改革和國際化發展
    4.3.3  支持社會經濟發展
    4.3.4  促進中華文化對外傳播和傳承創新
  4.4  來華留學生教育的系統認識
    4.4.1  來華留學生教育在我國高等教育中的地位
    4.4.2  共性規律：理解「趨同化」理念
    4.4.3  個性規律：來華留學生教育的特殊性
  4.5  來華留學生教育的形式分類
    4.5.1  學歷教育項目的分類
    4.5.2  非學歷教育項目的分類
  4.6  本章小結
第5章  國際比較：發展歷史、制度和政策的多國比較研究
  5.1  美國國際學生教育
    5.1.1  美國國際學生教育的發展歷史
    5.1.2  美國國際學生教育的監管和質量保障
    5.1.3  美國國際學生教育的啟示
  5.2  英國國際學生教育
    5.2.1  英國國際學生教育的發展歷史
    5.2.2  英國國際學生教育監管和質量保障
    5.2.3  英國國際學生教育的特點和借鑒意義
  5.3  澳大利亞國際學生教育
    5.3.1  澳大利亞國際學生教育的發展歷史
    5.3.2  澳大利亞國際學生教育監管和質量保障
    5.3.3  澳大利亞國際學生教育的特點和借鑒意義
  5.4  日本國際學生教育
    5.4.1  日本的外國留學生教育的發展歷史
    5.4.2  日本國際學生教育的質量保障和服務支持
    5.4.3  日本國際學生教育的特點和借鑒意義
  5.5  歐洲高等教育區的國際學生流動
    5.5.1  博洛尼亞進程和歐洲高等教育區建設概況
    5.5.2  歐洲高等教育區的機構和制度體系
    5.5.3  《歐洲高等教育質量保障標準與指導意見》
  5.6  本章小結
第6章  政策問題：教育問題的歸因分析
  6.1  政策問題的含義和特點
  6.2  來華留學生教育問題的表現
    6.2.1  教育質量問題
    6.2.2  教育公平問題
    6.2.3  教育秩序問題
  6.3  來華留學生教育問題的歸因分析
    6.3.1  長期性客觀因素
    6.3.2  社會意識因素

    6.3.3  政策問題
    6.3.4  政策問題的歸類
  6.4  來華留學生教育標準成為政策選項
  6.5  本章小結
第7章  政策方案：來華留學生教育國家標準的研製
  7.1  教育標準的基本認識
    7.1.1  教育標準的功能
    7.1.2  教育標準的性質
    7.1.3  教育標準的制定依據
  7.2  來華留學生教育標準的研製思路
    7.2.1  層次定位
    7.2.2  功能目標
    7.2.3  核心理念：教育質量
    7.2.4  基本立場：以我為主，面向世界
    7.2.5  內容要求
  7.3  來華留學生教育標準的框架設計
    7.3.1  核心：人才培養目標
    7.3.2  入口：招生、錄取和預科
    7.3.3  主幹：教育教學
    7.3.4  支撐：管理和服務支持
  7.4  來華留學生教育標準的內容構建
    7.4.1  參考教育標準和規範
    7.4.2  參考來華留學生教育實踐成果
    7.4.3  最終方案的內容結構
  7.5  本章小結
第8章  政策制定：基於政策過程理論的案例研究
  8.1  政策制定和決策過程
    8.1.1  專家和高校範圍內的討論
    8.1.2  政府教育部門內部的討論
    8.1.3  合法性審查和「標準」術語問題
    8.1.4  決策和正式頒布
  8.2  理論導向的政策制定過程案例研究
    8.2.1  基於多源流框架的解釋
    8.2.2  基於支持聯盟框架的解釋
  8.3  本章小結
第9章  研究結論、創新、不足和展望
  9.1  主要研究結論
  9.2  主要創新點
  9.3  研究不足和展望
參考文獻
附錄  教育部《來華留學生高等教育質量規範（試行）》
2019年以來全球國際學生教育發展形勢及啟示（代後記）
致謝

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