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U-S合作模式下教師專業學習共同體構建研究

  • 作者：張飛|責編:殷亞平|總主編:苗寧//焦暘
  • 出版社：上海三聯
  • ISBN：9787542690661
  • 出版日期：2025/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：357
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    本研究旨在深入探索「U－S教師專業學習共同體」（USPLC）的構建過程。研究問題集中於USPLC的內涵、現狀和問題，及其發展策略。首先，闡釋USPLC的概念以深化理解；接著，通過實證分析識別並討論其主要問題及其根源；最後，基於分析結果，提出改進USPLC的策略和機制，以應對挑戰並支持其可持續發展。
    本研究基於第三代文化歷史活動理論，分析學習環境中的人際互動複雜性及活動系統的結構性緊張關係。整合跨界學習與實踐共同體理論，強調情境化學習、協作及自組織的重要性。使用定性方法，選取東北某省屬師範大學與基礎教育機構合作的G項目作為案例，進行一年的數據收集與分析，包括訪談、非參與式觀察和文本分析。研究包含20小時訪談及詳細轉錄，通過非參與式觀察和錄音，收集教育活動記錄，提供豐富原始數據，揭示了USPLC的學習過程、系統間融合與衝突。
作者介紹
張飛|責編:殷亞平|總主編:苗寧//焦暘
    張飛，博士，長春師範大學外國語學院副教授、碩士生導師。主要研究方向為外語教育、教師教育，主持省級科研項目多項，發表論文十余篇。
目錄
引論
  一、研究背景
    （一）教育強國建設要求
    （二）教師教育改革的需要
    （三）教師專業發展的有效途徑
    （四）個人教育體悟與研究旨趣
  二、研究問題
    （一）核心問題
    （二）具體問題
  三、研究意義
    （一）理論意義
    （二）實踐意義
  四、文獻綜述
    （一）教師專業學習共同體的相關研究
    （二）大學與中小學夥伴合作相關研究
    （三）教師學習的相關研究
    （四）對已有研究的評價
  五、研究思路與方法
    （一）研究思路
    （二）研究方法
第一章 U-S教師專業學習共同體的理論闡釋
  一、U-S教師專業學習共同體相關核心概念
    （一）共同體
    （二）學習共同體
    （三）教師專業學習共同體
    （四）大學與中小學夥伴合作
    （五）U-S教師專業學習共同體
  二、U-S教師專業學習共同體的類型
  三、U-S教師專業學習共同體的功能
  四、U-S教師專業學習共同體的理論基礎與分析框架
    （一）第三代文化歷史活動理論（CHAT）
    （二）跨界學習（Boundary Crossing）
    （三）實踐共同體理論（Community of Practice Theory）
    （四）本研究主題與理論基礎的內在聯繫
    （五）本研究的活動系統分析框架
第二章 研究設計
  一、研究目的
  二、研究對象
  三、研究工具
    （一）訪談提綱
    （二）非參與式觀察
    （三）其他工具
  四、研究過程
    （一）數據整理
    （二）主題分析
    （三）識別矛盾關係
    （四）文化歷史活動理論（CHAT）分析工具
    （五）編碼可靠性程序
  五、研究倫理
第三章 U-S教師專業學習共同體的現狀分析

  一、U-S教師專業學習共同體活動系統中的矛盾
    （一）要素內矛盾：教學理解的分歧
    （二）要素間矛盾：工具與目標的衝突
    （三）模式矛盾：傳統與創新的抗衡
    （四）文化矛盾：反思與實踐的衝突
  二、U-S教師專業學習共同體運行中的問題
    （一）U-S教師專業學習共同體的動力
    （二）U-S教師專業學習共同體的成員關係
    （三）U-S教師專業學習共同體的文化
    （四）U-S教師專業學習共同體的機制
第四章 U-S教師專業學習共同體的構建
  一、U-S教師專業學習共同體的構建理念
    （一）服務教師專業發展
    （二）開放共享促進創新實踐
    （三）互動共生培育教學生態
  二、U-S教師專業學習共同體的活動系統
    （一）中小學與大學活動系統分析
    （二）U-S教師專業學習共同體活動系統
  三、U-S教師專業學習共同體的特徵
    （一）目標的不確定與複雜：探索與創新的融合
    （二）矛盾的識別與解決：學習過程的深度探究
    （三）新知識的創造：學習成果的轉化
  四、U-S教師專業學習共同體的構建策略
    （一）主體間基於共同目標的理解與認同
    （二）設計合適的中介工具培養跨界者
    （三）心智模式的轉變促進身份轉變
    （四）克服文化阻力
第五章 U-S教師專業學習共同體的推進機制
  一、U-S教師專業學習共同體的內驅機制
    （一）文化融合：文化驅動力
    （二）價值認同：認知驅動力
    （三）目標願景：情感驅動力
  二、U-S教師專業學習共同體的運行機制
    （一）平等的夥伴關係：互惠共生機制
    （二）雙向的角色互動：教師實踐知識共享機制
    （三）互動式的學習平台：技術支持與數字化資源機制
  三、U-S教師專業學習共同體的評價機制
    （一）過程評價
    （二）績效考核
    （三）循環化
  四、U-S教師專業學習共同體的保障機制
    （一）制度保障
    （二）組織保障
    （三）資源保障
結語
  一、研究結論
  二、對策建議
  三、研究的創新與局限
    （一）可能的創新
    （二）研究的不足

  四、研究展望
參考文獻

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