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思維生長問學合一(小學英語問學課堂理論與實踐)

  • 作者：王曉青|責編:金莉莉
  • 出版社：蘇州大學
  • ISBN：9787567253940
  • 出版日期：2025/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：241
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書通過培育學生的深度問學能力，從而促進其高階思維品質與心理調適、社會適應等生命成長相關能力的全面提升。將深度問辨力與課改探究力深度融合於學生的課堂認知機理之中，積極探索並構建適切性強的「問學課堂」實踐模式。同時，還將深度問學力作為教學改革的主要戰略設計與實施目標，採用多元化的教學策略與手段，引導學生將認知思維引向更高層次的深度思考與追問之中，實現從淺層傳授向深度問學教學模式的根本性轉變。
作者介紹
王曉青|責編:金莉莉
    王曉青，中共黨員，江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校黨支部副書記、副校長，正高級教師，江蘇省小學英語特級教師，江蘇省「蘇教名家」培養工程培養對象，江蘇省首屆「教育家型教師」培養對象，南通大學兼職教授，揚州大學碩士研究生導師，江蘇省「333工程」高層次人才培養對象，江蘇省科研先進教師，江蘇省小學英語名師工作室主持人，江蘇省「四有」好教師團隊領銜人，江蘇省第四屆鄉村小學英語骨幹教師培育站主持人，江蘇省鄉村領軍教師百人計劃指導教師，教育強國名師工作室聯盟副理事長。多次獲省、市、縣級優課、基本功比賽一等獎，在省內外開設公開課、示範課和講座百余次，在核心期刊上發表論文數十篇，主持八項省級規劃課題。
目錄
緒論
  一、研究背景
  二、研究目標
  三、研究的理論價值
  四、研究的實踐意義
第一章 小學英語「問學課堂」概覽
  一、小學英語「問學課堂」的定義
  二、小學英語「問學課堂」的由來
  三、小學英語「問學課堂」的特徵
  四、「問學課堂」教學模式與傳統課堂教學模式的區別
第二章 小學英語「問學課堂」的理論基礎
  一、建構主義學習理論
  二、情境認知理論
  三、多元智能理論
  四、最近發展區理論
  五、語言習得理論
  六、需要層次理論
  七、具身認知理論
第三章 小學英語「問學課堂」的基本理念
  一、小學英語「問學課堂」的基本思想
  二、小學英語「問學課堂」的基本觀點
  三、小學英語「問學課堂」的基本原則
第四章 小學英語「問學課堂」的教學方法
  一、探究式教學法
  二、比較教學法
  三、翻轉課堂教學法
  四、項目式教學法
  五、直觀教學法
  六、沉浸式教學法
第五章 小學英語「問學課堂」的教學模式
  一、小學英語「三問三學」教學模式
  二、小學英語「五問五學」教學模式
第六章 小學英語「問學課堂」的教學目標設定與內容設計
  一、清晰、明確的教學目標的設定
  二、教學內容的科學選擇與合理組織
  三、不同課型中「問學課堂」的內容設計
第七章 小學英語「問學課堂」優質問題的特徵、類型及設計策略
  一、優質問題的特徵
  二、優質問題設計的類型
  三、優質問題的設計策略
第八章 小學英語「問學課堂」中教師的重要角色
  一、教師作為精準問題引導者的職責與方法
  二、教師作為高效學習促進者的任務與技巧
  三、教師作為優質資源提供者的途徑與要點
  四、教師在不同教學環節中的具體指導關鍵要點
第九章 小學英語「問學課堂」中學生的學習策略
  一、自主學習策略
  二、合作學習策略
  三、問題解決策略
  四、反思與元認知策略

第十章 小學英語「問學課堂」的評價體系
  一、評價指標系統構建
  二、多元化的評價方法與先進工具運用
  三、評價結果的有效運用
第十一章 小學英語「問學課堂」的實踐案例
  一、不同年級的「問學課堂」精彩實踐案例
  二、經驗總結
  三、存在的問題和改進建議
第十二章 小學英語「問學課堂」的策略推進
  一、準確定位課堂改革方向，催生行動
  二、科學架構課堂教學範式，指導行動
  三、全面營造課堂研討氛圍，推進行動
第十三章 小學英語「問學課堂」的教學支持
  一、立體化教學資源支持系統
  二、教師專業發展支持體系
  三、學生學習支持系統
  四、智慧化教學設施保障
第十四章 小學英語「問學課堂」面臨的嚴峻挑戰及其應對策略
  一、傳統教學模式慣性與課堂轉型困境
  二、學生主體性發展瓶頸
  三、教學評價體系適配難題
  四、教學資源整合挑戰
  五、家校協同教育斷層
  六、教師專業發展瓶頸
第十五章 小學英語「問學課堂」的未來發展趨向與展望
  一、技術融合：AI驅動型智慧問學生態構建
  二、評價革新：全息畫像式動態評估體系
  三、學科融通：跨域整合型問題探究模式
  四、教師發展：數智時代的教研共同體進化
  五、生態重構：家校社協同育人新範式
  六、資源進化：動態生成型知識生態系統
  七、素養升維：面向未來的核心能力重塑
結語
  一、回望：以問為舟，穿越深度學習之河
  二、立根：理論深耕與實踐創生的交響
  三、眺望：未來已來的教育想象
  四、致謝與共勉：教育者的永恆追問
參考文獻

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