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思維+思想型課堂(指向核心素養培養的生物學教學)

  • 作者：張樹峰|責編:孟顯麗
  • 出版社：中國海洋大學
  • ISBN：9787567044722
  • 出版日期：2025/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：207
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書圍繞生物學核心素養培養展開。首先闡述核心素養及學科核心素養內涵，明確生物學科核心素養及價值。其次剖析學科本質，包括學科本質的概念，以及生物學作為自然科學的學科本質和其區別于其他學科的獨特本質。接著介紹「思維+思想」型課堂，強調從淺表教學走向深度教學，闡述構建該課堂的原因、方法，還涉及學習模型、情境作用及相關理論模型。然後詳細講解生物學的學科思維，涵蓋基本思維、科學推理、多種模型構建及多種思維類型。最後說明「思維+思想」型課堂的教學實施，包括概念形成、觀念生成、生物學觀念及思想的教學，還有生物學的核心思想。
作者介紹
張樹峰|責編:孟顯麗
目錄
第一章  核心素養及其內涵
  第一節  中國學生髮展核心素養與學科核心素養
    一、核心素養及作用發揮的情境性、整合性
    二、學科核心素養及內涵
  第二節  生物學科核心素養及價值內涵
    一、生物學科核心素養
    二、生物學科核心素養的價值內涵
第二章  理解學科本質
  第一節  什麼是學科本質？
    一、學科
    二、本質
    三、學科本質
  第二節  生物學作為自然科學屬性的學科本質
    一、生物學是一個結論豐富的知識體系
    二、生物學是一個科學研究的方法體系
  第三節  生物學區別于其他自然科學的學科本質
    一、生物學不同於其他學科的特點
    二、生物學研究內容及方法的獨特性
    三、生物學特有的思想方法體系
第三章  「思維+思想」型課堂概述
  第一節  回歸教育本真：從淺表教學走向深度教學
    一、知識的層級結構
    【案例】達爾文自然選擇學說的知識層級結構
    二、淺表教學及淺表學習
    三、深度學習及深度教學
  第二節  構建「思維+思想」型課堂
    一、為什麼要構建「思維+思想」型課堂？
    二、如何構建「思維+思想」型課堂？
    【案例】「概念」與「觀念」辨析
    三、學習五進階模型
    四、情境對思維發展的作用
    五、構建「雙透鏡理論模型」
    【案例】大概念教學及設計
第四章  生物學的學科思維
  第一節  生物學學科的基本思維
    一、分析與綜合
    二、歸納與演繹
  第二節  科學推理
    一、歸納推理
    二、演繹推理
    三、溯因推理
  第三節  模型與建模
    一、物理模型及模型構建
    二、概念模型及模型構建
    三、數學模型及模型構建
  第四節  批判性思維和創造性思維
    一、批判性思維
    二、創造性思維
  第五節  遷移與遞歸思維
    一、正確認識遷移與遞歸思維

    二、如何培養遷移思維
    三、遞歸思維訓練
  第六節  結構化思維
    一、金字塔結構
    二、結構化思維的原則
    三、結構化思維的兩種路徑
    【案例】結構化思維解決問題
  第七節  系統化思維
    一、澳大利亞兔災引發的思考
    二、什麼是系統
    三、系統化思維
    四、如何用系統化思維解決問題
第五章  「思維+思想」型課堂的教學實施
  第一節  概念形成
    一、什麼是概念
    二、概念形成的過程
    三、概念教學
    【案例】「被動運輸」教學設計思路
  第二節  觀念生成
    一、觀念
    二、觀念與概念的區別
    三、觀念的形成過程
  第三節  生物學觀念及教學
    一、如何理解生物學觀念
    二、生物學觀念的內容體系
    三、生物學觀念的教學
  第四節  思想達成
    一、思想
    二、思想達成的過程
    三、學科思想
    四、學科思想的達成過程
    五、學科思想的教學
  第五節  生物學的核心思想
    一、進化思想
    二、生態思想
參考文獻
後記

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