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中小學人工智慧教育課程開發與實施

  • 作者：編者:曹曉明//李冰//鄭煒冬//王元元|責編:王定
  • 出版社：清華大學
  • ISBN：9787302704904
  • 出版日期：2026/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：236
人民幣：RMB 69.8 元      售價：元
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內容大鋼
    本書系統梳理了國內外中小學人工智慧教育的發展脈絡與政策導向，聚焦于課程開發與教學實施的核心環節，以《新一代人工智慧發展規劃》《關於加強中小學人工智慧教育的通知》等為根本，結合北京、上海、深圳、廣東等省市出台的地方性課程綱要與實施指南，構建了從理念到實踐、從目標到評價的完整課程體系。本書共分為十二章，分別探討國外與我國人工智慧教育的政策背景、發展現狀與趨勢、各學段課程內容的規劃方法、校本課程的開發路徑、教學環境與資源的配置策略、教學模式的組織實施、教學評價與管理機制的構建，並遴選了小學、初中、高中及跨學段的典型教學案例。
    本書注重政策導向與實踐落地的結合，強調以核心素養為主線，構建具有中國特色的人工智慧課程體系，旨在為廣大實踐者與研究者提供理論與實踐兼備的指導，為教育管理者、教研人員、人工智慧教育方向的師範生及一線人工智慧教師開展中小學人工智慧教育工作提供參考。
作者介紹
編者:曹曉明//李冰//鄭煒冬//王元元|責編:王定
目錄
第一章  中小學人工智慧教育的政策與發展
  第一節  全球人工智慧教育政策解析
    一、國外相關政策
    二、國內相關政策
    三、評述政策
  第二節  中小學人工智慧教育發展現狀評析
    一、國外發展現狀
    二、國內發展現狀
    三、評述發展現狀
  第三節  中小學人工智慧教育發展趨勢探析
    一、國外發展趨勢
    二、國內發展趨勢
    三、評述發展趨勢
  思考實踐
第二章  中小學人工智慧教育的課程定位與目標
  第一節  中小學人工智慧教育的課程定位
    一、中小學人工智慧教育的總體要求
    二、中小學人工智慧課程的性質
    三、中小學人工智慧課程定位
  第二節  中小學人工智慧教育的課程目標
    一、素養導向的課程目標
    二、不同學段的能力培養梯度
  第三節  中小學生人工智慧素養的整體要求
  思考實踐
第三章  課程設計原則與開發框架
  第一節  課程設計原則
    一、核心素養導向原則：素養的系統性
    二、跨學科知識融合原則：學科的綜合性
    三、倫理教育原則：融入人工智慧倫理教育
    四、實踐應用原則：學以致用與因材施教
    五、工具適配原則：工具的多樣性與前沿性
  第二節  課程設計模型
    一、ADDIE模型
    二、PBL的課程設計模型
    三、基於核心素養的課程設計模型
  第三節  課程開發框架
  思考實踐
第四章  課程內容規劃
  第一節  小學階段的課程內容規劃
    一、課程目標定位
    二、課程內容框架
  第二節  初中階段的課程內容規劃
    一、課程目標定位
    二、課程內容框架
  第三節  高中階段的課程內容規劃
    一、課程目標定位
    二、課程內容框架
  第四節  學段間課程內容的銜接
    一、以人工智慧素養的終身培養為銜接依據
    二、以知識的結構與發展為銜接依據

  思考實踐
第五章  校本課程開發
  第一節  校本課程整體要求
    一、遵循國家政策，結合學校實際
    二、注重實踐性和創新性，以學生為中心
    三、關注倫理教育，培養社會責任感
    四、更新評價理念，多元化評價方式
    五、整合校內外資源
  第二節  校本課程主要形態
    一、獨立課程
    二、融合課程
    三、活動課程
  第三節  校本課程開發流程
  第四節  校本課程輸出形式
    一、紙質教材
    二、線上課程
    三、數字資源包
  思考實踐
第六章  課程教學環境與資源準備
  第一節  課程教學環境的整體要求
    一、空間要求
    二、硬體要求
    三、軟體平台要求
    四、數字資源要求
  第二節  教學空間的規劃
    一、人工智慧教學空間的設計原則
    二、多功能教室的布局設計
  第三節  人工智慧教學平台的選用
    一、常用教學平台簡介
    二、選擇教學平台的影響因素
  第四節  開源數據集與演算法庫的教學應用
    一、常用的開源數據集
    二、常用演算法庫
  第五節  大語言模型的教學應用
    一、大語言模型的簡介
    二、大語言模型在教學中的應用場景
    三、大語言模型風險防範
  思考實踐
第七章  課程教學設計與組織策略
  第一節  課程教學設計的總體要求
    一、學習者學段的適配性
    二、教學目標的智能素養導向性
    三、教學內容的理論與實踐並重性
    四、教學方法的靈活性與創新性
    五、教學評價的智能多元性
  第二節  課程教學設計的主要類型
    一、講授型教學設計
    二、協作型教學設計
    三、自主學習型教學設計
  第三節  典型教學模式的實施

    一、小組合作教學模式
    二、結對編程教學模式
    三、項目式教學模式
    四、跨學科教學模式
    五、人機協同教學模式
  第四節  課堂教學的組織
    一、線下教學組織
    二、線上教學組織
    三、混合教學組織
  思考實踐
第八章  課程教學評價與管理機制
  第一節  課程教學評價的總體要求
    一、教學評價的指導原則
    二、教學評價的主要類型
    三、教學評價的標準體系
  第二節  課程教學評價的實施
    一、教學評價數據的採集
    二、教學評價數據的分析
    三、教學評價結果的反饋
  第三節  課程管理機制
    一、教師專業發展機制
    二、學生創新激勵機制
    三、資源共享迭代機制
    四、平台生態協作機制
  思考實踐
第九章  小學階段典型教學案例
  第一節  教學前端分析
    一、指導文件分析
    二、學習者特徵分析
    三、教學內容分析
  第二節  教學目標確立
    一、智能意識
    二、智能思維
    三、智能應用與創造
    四、智能社會責任
  第三節  教學重難點辨析
    一、教學重點辨析
    二、教學難點辨析
  第四節  教學資源製作
    一、多媒體資源
    二、數字平台資源
    三、編程手冊
    四、預習學案
    五、拓展任務單
  第五節  教學過程設計
    一、項目啟動
    二、知識學習
    三、方案設計
    四、項目實施
    五、成果展示與評價

  思考實踐
第十章  初中階段典型教學案例
  第一節  教學前端分析
    一、指導文件分析
    二、學習者特徵分析
    三、教學內容分析
  第二節  教學目標確立
    一、智能意識
    二、智能思維
    三、智能應用與創造
    四、智能社會責任
  第三節  教學重難點辨析
    一、教學重點辨析
    二、教學難點辨析
  第四節  教學資源製作
    一、多媒體資源
    二、PPT課件
    三、項目報告模板和項目彙報PPT模板
    四、編程平台和數據集
    五、編程手冊和代碼模板
    六、評價表
    七、拓展性閱讀材料
  第五節  教學過程設計
    一、項目啟動
    二、知識學習
    三、方案設計
    四、項目實施
    五、成果展示與評價
  思考實踐
第十一章  高中階段典型教學案例
  第一節  教學前端分析
    一、指導文件分析
    二、學習者特徵分析
    三、教學內容分析
  第二節  教學目標確立
    一、智能意識
    二、智能思維
    三、智能應用與創造
    四、智能社會責任
  第三節  教學重難點辨析
    一、教學重點辨析
    二、教學難點辨析
  第四節  教學資源製作
    一、情境視頻
    二、PPT課件和CNNExplainer
    三、項目報告模板和項目彙報PPT模板
    四、編程平台和數據集
    五、編程手冊和示例代碼
    六、實體資源
    七、課前和課後資源

  第五節  教學過程設計
    一、項目啟動
    二、知識學習
    三、方案設計
    四、項目實施
    五、成果展示與評價
  思考實踐
第十二章  跨學段教學案例
  第一節  教學前端分析
    一、指導文件分析
    二、學習者特徵分析
    三、教學內容分析
  第二節  教學目標確立
    一、小學階段教學目標的確立
    二、初中階段教學目標的確立
    三、高中階段教學目標的確立
  第三節  教學重難點辨析
    一、教學重點辨析
    二、教學難點辨析
  第四節  教學資源製作
    一、視頻資源和圖片資源
    二、PPT課件
    三、項目報告模板和項目彙報PPT模板
    四、編程平台和數據集
    五、編程手冊
    六、代碼模板和示例代碼
    七、評價表
  第五節  教學過程設計
    一、小學階段教學過程的設計
    二、初中階段教學過程的設計
    三、高中階段教學過程的設計
  思考實踐

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