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社會公正與教師教育的道德責任/國際與比較教育前沿叢書

  • 作者：王夫艷|責編:張藝捷|總主編:彭正梅
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576060737
  • 出版日期：2025/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：238
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    公正是社會文明的重要標尺，推進社會公正是教師教育不可推卸的時代使命和道德責任。本書秉持「國際視野、本土行動」的理念，以教師教育的道德責任為研究對象，綜合運用理論分析和實證研究相結合、整體分析與個案研究並重的方法，系統梳理社會公正和教師教育的邏輯關聯，闡明社會公正教師教育的理論意涵，明確教師的社會公正教學素養，揭示教師的社會公正教學理念及其實踐表達，探索社會公正視野中教師教育道德責任的基本精神及其實現路徑，可為我國教師教育改革和教師專業發展提供必要的參考。
作者介紹
王夫艷|責編:張藝捷|總主編:彭正梅
    王夫艷，香港中文大學教育學博士，華東師範大學教育學部國際與比較教育研究所副教授，主要從事教師教育與道德教育研究。出版專著2部，在《教育研究》、Oxford Review ofEducation等國內外權威期刊發表論文近40篇，主持國家社科基金項目3項。成果獲國家級教學成果二等獎、全國教育科學優秀成果三等獎，以及山東省教學成果一等獎、社會科學優秀成果二等獎、教育科學優秀成果一等獎、高等學校人文社會科學優秀成果一等獎等。
目錄
導言
第一章  社會公正和教師教育的邏輯關聯
  第一節  實踐關聯：社會公正教師教育的當代價值
    一、公正作為核心價值觀對教師教育的要求
    二、學生多樣性對教師教學公正的訴求
    三、公正作為師德對教師教育的期待
  第二節  理論關聯：社會公正是教師教育的內在價值訴求
    一、教育是實現社會公正的必要條件
    二、社會公正是教師必備的專業素養
    三、教師教育具有承擔社會公正責任的可能性
第二章  社會公正教師教育的理論意涵
  第一節  社會公正的概念考辨
    一、我國社會公正概念源流考察
    二、國外社會公正概念源流考察
    三、對當前教育研究影響較大的幾種社會公正理論
  第二節  社會公正教學
    一、教育公正
    二、教學公正
    三、社會公正教學的界定
  第三節  社會公正教師教育
    一、社會公正教師教育的理念
    二、社會公正教師教育的理論基礎
    三、教師的社會公正教學素養
第三章  教師的社會公正教學實踐現狀(一)
  ——隨班就讀中社會公正教學的個案研究
  第一節  研究背景與研究設計
    一、研究背景
    二、研究設計
  第二節  隨班就讀小學教師對社會公正教學的認知
    一、隨班就讀小學教師對教學公正內涵的理解
    二、隨班就讀小學教師對社會公正教學作用的認識
  第三節  隨班就讀小學教師社會公正教學的行為表現
    一、分配型的社會公正教學
    二、關懷型的社會公正教學
    三、知識型的社會公正教學
  第四節  影響隨班就讀小學教師社會公正教學的因素
    一、影響隨班就讀小學教師社會公正教學的內部因素
    二、影響隨班就讀小學教師社會公正教學的外部因素
  第五節  提升隨班就讀小學社會公正教學的建議
    一、轉變教師的觀念，提升教師課堂教學公正水平
    二、加強教師培養，開展合作教學，保障教師教學公正
第四章  教師的社會公正教學實踐現狀(二)
  ——進城務工人員隨遷子女就讀學校社會公正教學的個案研究
  第一節  研究背景與研究設計
    一、研究背景
    二、研究設計
  第二節  進城務工人員隨遷子女就讀學校教師社會公正教學現狀
    一、師生互動中的公與不公
    二、資源分配中的公與不公
    三、獎懲中的公與不公

    四、程序中的公與不公
    五、小結
  第三節  影響進城務工人員隨遷子女就讀學校教師社會公正教學的因素
    一、影響進城務工人員隨遷子女就讀學校教師社會公正教學的內部因素
    二、影響進城務工人員隨遷子女就讀學校教師社會公正教學的外部因素
  第四節  提升進城務工人員隨遷子女就讀學校教師社會公正教學的建議
    一、引導教師確立科學的教學公正觀
    二、提高教師的專業素養
    三、改革課堂教學，實行靈活的組織形式
    四、營造公正的教師文化氛圍
第五章  社會公正教師教育的本土實踐分析
  ——以文化回應型鄉村教師職前培養為例
  第一節  研究背景、研究意義與研究設計
    一、研究背景
    二、研究意義
    三、研究設計
  第二節  研究現狀綜述
    一、國外研究現狀綜述
    二、國內研究現狀綜述
  第三節  核心概念界定與文化回應型鄉村教師的素養結構
    一、核心概念界定
    二、文化回應型鄉村教師的素養結構
  第四節  文化回應型鄉村教師職前培養的現狀與不足
    一、調查設計與實施
    二、文化回應型鄉村教師職前培養的現狀分析
    三、文化回應型鄉村教師職前培養存在的不足
  第五節  文化回應型鄉村教師的職前培養建議
    一、精準對標鄉村訴求，平衡實用能力與文化之需
    二、圍繞「回應鄉村文化」打造課程體系
    三、「自主-合作-反思」式教學模式，滲透文化回應教學
    四、構建支持體系，深化文化沉浸式實踐
第六章  社會公正教師教育的國際經驗分析——以美國為例
  第一節  美國社會公正教師教育的歷史發展
    一、美國教師教育改革傳統
    二、社會公正是美國教師教育的內在訴求
    三、教師教育是實現美國社會公正的重要路徑
    四、美國社會公正教師教育的發展演變
  第二節  美國社會公正教師教育的實踐現狀
    一、美國社會公正教師教育的招聘和招生
    二、美國社會公正教師教育的課程設計
    三、美國社會公正教師教育的教學模式
    四、美國社會公正教師教育的教學評價
  第三節  美國社會公正教師教育面臨的問題透視
    一、職前教師追求社會公正的主觀能動性不高
    二、教師教育者作為社會公正教學引領角色缺失
    三、教育機制、學校制度的管理與社會公正教學的目標不匹配
  第四節  美國社會公正教師教育的改進舉措
    一、招收具有多元文化背景的職前教師，創設多樣化的課堂情境
    二、培育和挖掘教師教育領域的社會公正領導力
    三、發揮教師教育者的主觀能動性，構建探究共同體

    四、教師教育機構推進共同治理改革，為教師教育者賦權助力
    五、推進社會公正教師教育的制度化
第七章  社會公正視野中我國教師教育道德責任的實現路徑
  第一節  整體思路與原則
    一、重視社會公正的價值取向，培養勝任社會公正教學的教師
    二、開設含文化多樣性和社會公正的課程，精簡並豐富教學內容
    三、創新職前教師培養的教學方法，提高公正課堂的可接受性
    四、完善教師資格准入和評價考核制度，關注師德師風建設
  第二節  關鍵素養及其培養路徑
    一、文化回應教學能力的培養：以回應鄉村文化為例
    二、變革能動者身份認同的建構：以師範生鄉村教育情懷涵育為例
後記

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