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教學評一致性視域下小學數學結構化教學指南

  • 作者：編者:劉曉萍//陳六一|責編:李娟
  • 出版社：蘇州大學
  • ISBN：9787567250857
  • 出版日期：2025/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：283
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書共5章，第1章討論了小學數學教學評一致性的內涵、框架，以及結構化教學的意蘊與教學實現；第2章討論了基於數感、符號意識、運算能力、模型意識等素養表現的教學設計；第3章討論了基於量感、空間觀念、推理意識等素養表現的教學設計；第4章討論了基於數據意識、應用意識、模型意識等素養表現的教學設計；第5章討論了基於主題式學習、項目式學習的教學設計。本書是落實2022年課程方案和課程標準的階段性成果。它的形成是理論指導下紮根實踐土壤的經驗歸納與提煉，所有的教學案例都源於實踐，最終還要回到實踐中去修正。
作者介紹
編者:劉曉萍//陳六一|責編:李娟
目錄
第1章  小學數學教學評一致性的內涵與實施
  1.1  小學數學教學評一致性的思考
    1.1.1  內涵理解
    1.1.2  理論依據
    1.1.3  原則框架
  1.2  小學數學教學評一致性的實施
    1.2.1  落實基於教學評一致性的單元整體教學理念
    1.2.2  設定核心素養目標
    1.2.3  施行基於教學評一體化的單元整體教學設計
    1.2.4  實踐表現性評價
  1.3  素養導向的小學數學教學評一致性體系構建
    1.3.1  核心素養導向的教學評價的基本特徵
    1.3.2  核心素養導向的教學評一致性體系構建
  1.4  結構化教學意蘊與實現途徑
    1.4.1  結構化教學意蘊
    1.4.2  結構化教學實現途徑
第2章  「數與代數」領域教學評一致性設計案例
  2.1  學科內容內在邏輯關聯的教學設計案例
    2.1.1  基於跨學段的教學設計（以「數的認識」連續教學為例）
    2.1.2  基於自然單元的教學設計（以「分數除法」教學為例）
  2.2  學習內容與核心素養表現關聯的教學設計案例
    2.2.1  指向數感的教學設計（以「千以內數的認識」教學為例）
    2.2.2  指向符號意識的教學設計（以「用字母表示變化規律」教學為例）
    2.2.3  指向運算能力的教學設計（以「小數加法和減法」教學為例）
    2.2.4  指向模型意識的教學設計（以「乘法數量關係」教學為例）
  2.3  思想方法教學設計案例
    2.3.1  基於代數推理的教學設計（以「用字母運算推理」教學為例）
    2.3.2  基於等價類思想的教學設計（以「等值分數」教學為例）
    2.3.3  基於轉化思想的教學設計[以「兩位數乘兩位數（不進位）筆算」教學為例
第3章  「圖形與幾何」領域教學評一致性設計案例
  3.1  學科內容內在邏輯關聯的教學設計案例
    3.1.1  基於跨學段的教學設計（以「確定位置」教學為例）
    3.1.2  基於自然單元的教學設計（以「角認識」教學為例）
  3.2  學習內容與核心素養表現關聯的教學設計案例
    3.2.1  指向量感的教學設計（以「面積的認識」教學為例）
    3.2.2  指向空間觀念的教學設計（以「圓柱和圓錐的認識」教學為例）
    3.2.3  指向推理意識的教學設計（以「軸對稱圖形」教學為例）
  3.3  思想方法教學設計案例
    3.3.1  基於轉化思想的教學設計（以「多邊形面積」教學為例）
    3.3.2  基於尺規作圖的教學設計（以「畫三角形」教學為例）
第4章  「統計與概率」領域教學評一致性設計案例
  4.1  學科內容內在邏輯關聯的教學設計案例
    4.1.1  基於跨學段的教學設計（以「統計圖」教學為例）
    4.1.2  基於自然單元的教學設計（以「可能性」單元教學為例）
  4.2  學習內容與核心素養表現關聯的教學設計案例
    4.2.1  指向數據意識的教學設計（以「數據分類」教學為例）
    4.2.2  指嚮應用意識的教學設計（以「百分數」教學為例）
  4.3  思想方法教學設計案例
第5章  「綜合與實踐」領域教學評一致性設計案例
  5.1  「綜合與實踐」領域教學簡析

    5.1.1  「綜合與實踐」的內涵、特點和價值
    5.1.2  「綜合與實踐」領域的課程內容、學習方式
    5.1.3  「綜合與實踐」領域的教學評一致性要求
    5.1.4  「綜合與實踐」領域的教學建議
  5.2  跨學科融合教學設計案例
    5.2.1  基於主題式學習的教學設計
    5.2.2  基於項目式學習的教學設計
  5.3  學習內容與核心素養表現關聯的教學設計
    5.3.1  指嚮應用意識的教學設計（以「校園平面圖」教學為例）
    5.3.2  指向創新意識的教學設計（以「如何表達具有相反意義的量」教學為例）
  5.4  基於大單元整體教學的設計案例
    5.4.1  基於自然單元的整體教學設計案例
    5.4.2  基於跨學段的大單元整體教學設計

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