內容大鋼
本書圍繞新課程展開多方面探討。專題一強調要從黨和國家戰略高度把握新課程政策邏輯，立足立德樹人把握育人初心，著眼素養導向課堂培育課程新生態。專題二聚焦大單元教學設計，闡述其內涵、邏輯及要素技術，引導教學從單一走向單元，促進學習經驗結構化。專題三介紹項目式學習，涵蓋定義、開展方法及重要性，滿足教育改革和學生髮展需求。專題四說明跨學科主題學習的政策意義、推進策略和單元設計思路，重視綜合素質和知識整合。專題五講述STEM教育的發展歷程、設計路徑和實踐策略。專題六梳理新中國作業政策演進，分析作業育人功能實現的條件和實踐路徑，明確作業教學性質，強調系統設計以發揮育人功能。
作者介紹
編者:張廣斌|責編:孟浩|總主編:張廣斌//陳忠玲
張廣斌，教育學博士，教育部課程教材研究所研究員、專題中心主任，中國教育學會中小學德育研究分會副理事長，中國家庭教育學會標準工作專業委員會副理事長，主要研究領域為教育政策、課程與教學論、傳統文化教育、人工智慧教育、數字教育學等。
目錄
專題一 讀懂新課程，實現從理念到行動的蝶變
一、站在黨和國家事業發展全局的戰略高度，把握新課程的政策邏輯
（一）新課程是新時代國家意志的重要體現，具有鮮明的政治屬性
（二）新課程是新時代科技和經濟的思想投射，具有鮮明的時代屬性
（三）新課程是新時代社會和文化的現實觀照，具有鮮明的民生屬性
二、立足落實立德樹人根本任務，系統把握新課程頂層設計的育人初心
（一）新課程作為落實黨的教育方針的關鍵載體，擔負著促進學生全面個性發展的使命
（二）新課程明確了核心素養新導向，助推著立德樹人根本任務落實落地
（三）新課程作為育人思想的重要體現，刻畫著立德樹人的實踐新樣態
三、著眼素養導向的學習中心課堂，培育課程改革新生態
（一）確立素養導向的教學目標，強調核心素養本位
（二）建立學習中心課堂，強調以學為主
（三）培育課程新生態，聚焦新課程實施
專題二 大單元教學設計
一、大單元教學的本質內涵與價值旨趣
（一）素養導向的單元教學：指向學習單元的建構
（二）大單元教學旨在讓學生經歷有組織的學習
二、大單元教學設計的內在邏輯
（一）放大教學單位：確保教學單位從單一課時和課文走向單元
（二）明確學習組織：促使學習經驗結構化
（三）看見素養落地：推進層級化育人方案的設計
三、大單元教學設計的要素與技術
（一）依托學期整體單元規劃明確單元主題與課時
（二）依據素養導向的育人目標體系確立單元學習目標
（三）創設真實情境中的評價任務
（四）構建體現學習進階的學習過程
（五）基於整體視角設計作業與檢測
（六）依據學生的認知發展規律設計學后反思
專題三 項目式學習概說
一、什麼是項目式學習
（一）項目式學習的多維理解
（二）項目式學習的操作性定義
（三）項目式學習的六大特性
二、如何開展項目式學習
（一）選擇項目主題
（二）確立學習目標
（三）擬定驅動問題
（四）設計實施方案
（五）設計評價方案
三、為何需要項目式學習
（一）深化教育改革的需要
（二）消解教育對立的需要
（三）學生主體發展的需要
專題四 跨學科主題學習
一、跨學科主題學習的課程政策意義
（一）重視綜合素質培養
（二）強調知識整合、問題解決與價值關切
（三）帶動課程綜合化實施
二、跨學科主題學習的推進策略
（一）統籌協調
（二）任務化
（三）跨學科主題學習與學科主題學習交融互滲
三、跨學科主題學習的單元設計思路
（一）確立學習主題
（二）明確學習目標
（三）提出評價要求
（四）安排學習任務
（五）展開學習過程
（六）促進學習小結
專題五 STEM教育
一、STEM教育的發展歷程
（一）STEM教育的思想起源
（二）STEM教育的提出和演進
（三）我國有關STEM教育的政策要求
二、STEM教育的設計路徑
（一）STEM教育的總體設計路徑
（二）STEM教育的課堂教學設計
三、STEM教育的實踐策略
（一）STEM教育實施的基本原則
（二）探究類STEM活動實施的一般過程
（三）設計類STEM活動實施的一般過程
（四）綜合類STEM活動實施的一般過程
專�
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