內容大鋼
做好基礎教育的研究與實踐須心有「四知」。一是「知脈」，了解教育發展之脈絡；二是「知理」，明白教育教學及管理行為背後的學理支撐；三是「知要」，把握教育實踐的關鍵環節與實操要點；四是「知制」，清楚工作的推進機制。
之所以以「堅持的力量」為書名，作者是想通過自己親歷的12個教研工作項目的敘事，展現有歷史縱深感的課程改革實踐；通過工作進展的內在邏輯，闡述「綜合教研」的策略與意義，傳達教育教學研究的方法論，推動教研工作轉型發展。
作者介紹
張豐|責編:柯彤
張豐，教育學博士，研究員，浙江省教育考試院評估部主任、浙江省教育評估中心副主任，曾任浙江省教育廳教研室副主任。
主要從事基礎教育課程教學研究、評價研究、校本研修與學校教學管理研究，負責浙江省校本教研項目、中小學教學改革項目、中小學教育質量綜合評價改革項目、STEM教育與項目化學習項目等。
出版《校本研修十講》《聚焦任務的學習設計——作業改革新視角》《從問題到建議——中小學教育研究行動指南》《重新定義學習：項目化學習15例》《項目化學習慕課研修手冊》等書籍，在核心期刊上發表論文120余篇。校本研修、作業改革、教育評價改革等三項成果曾獲基礎教育國家級教學成果獎。
目錄
第一部分 教學改革
第1章 作業改革：關注學習活動研究
一、新千年「減負令」開啟我們的新研究
二、以作業功能研究詮釋新課程理念
三、關注教師的作業運用與指導策略
四、融匯于課堂教學改革的作業研究
五、對作業的重新定義
第2章 轉變學教關係：「學為中心」教學改革
一、從重新認識「學教關係」開始
二、把握課堂變革的核心要素
三、從「模式推進」走向「要素推進」
四、關注教學改革的常態推進機制
五、深化課程改革的系統實踐
六、「學習中心」教學論的發展
第3章 迎接素養導向的學習：從STEM教育到項目化學習
一、初識STEM教育
二、課程平移項目的策劃與實施
三、重新定義學習：海外研修的收穫
四、推進項目化學習三部曲
五、持續創新的研修與推廣
六、探尋學習機制的改變
第4章 學習指導：質量提升路徑的新選擇
一、關於學生學習狀態的調查
二、學習指導研究的前期調研
三、學習指導的課程建設
四、借鑒心理輔導活動的方法
第二部分 教學管理與教師發展
第5章 校本研修：永遠的長征
一、從學校教學工作的整體思考出發
二、區域推進校本教研協作研究項目
三、觸及教師研修機制的實踐研修
四、研究學生：校本研修的新聚焦
五、讓教師研究返璞歸真
第6章 重建學校教學管理規範
一、研製學校教學管理指南
二、開展旨在理解和落實教學常規的校本研修
三、從「控制性管理」走向「指導性管理」
四、重建「學為中心」的教學新常規
五、借鑒項目思維改進學校教學管理的新探索
第7章 促進教研員專業發展的創新實踐
一、喚醒教研員的工作智慧
二、體現教研工作價值的研究
三、STEM教育工作站：在前瞻的實踐中成長的團隊
四、青苹果聯盟：評價教研員專業成長共同體
第三部分 教育評價改革
第8章 優化教育生態：教育質量綜合評價改革的實踐
一、「三維質量評價」的萌芽
二、教育質量綜合評價改革的國家實驗
三、聚焦「結構型質量」的區域義務教育質量評價
四、深化教育評價改革的新起點
五、「健康發展學生」：學生髮展評價的新視角
六、以多維度的聚類分析描述「過程型質量」
七、生態取向的教育質量觀的實踐落地
第9章 彰顯實踐指導意義的教育質量監測
一、借鑒綠色評價的「教育健康體檢」
二、教育質量監測體系的自主建構
三、揭示學生成長的機制
四、探尋初中強校提質的路徑與方法
五、通過監測來傳達教育教學導向
第10章 教育質量管理機制的反思與改進
一、聚焦教育質量管理機制
二、區域性統考的「堵」與「疏」
三、區域教育質量管理的經驗與問題
四、重建學校教學質量管理機制
五、學習質量調查：區域性統考的轉型
六、完善學校考試評價體系的新部署
第11章 構建以校為本的小學生綜合評價體系
一、分項等級評價的初體會
[