內容大鋼
閱讀與寫作學生語文學習的兩大方面。針對當面小學語文教學重訓練輕體驗，灌輸式開展讀寫活動，導致學生讀寫興趣低；重內容輕思維，割裂化開展讀寫活動，導致學生讀寫無章法；重結果輕過程，片面化實施讀寫活動，導致學生素養發展狹隘等問題。讀寫一體不是指閱讀與寫作的簡單相加，而是關照閱讀與寫作獨特性基礎上，將閱讀與寫作視為緊密連接、相互融合的整體，尊重學生學習的主體性，在閱讀中獲取的信息、思維方式通過寫作的形式表現出來，以外顯的寫作檢驗、深化閱讀，在不斷的輸入與輸出循環過程中，實現語文核心素養的不斷進階。基於學科情境、跨學科情境、生活情境等，在長期的實踐中形成了「沉浸式讀寫」教學實踐，力圖讓學生在真實的任務的驅動下，借助序列相互聯結、轉化與滲透的漸進式讀寫任務，始終沉浸於對學法的習得、應用、遷移的過程之中，對祖國優秀語言文字的品讀、賞析之中，對自我、他人以及自然、社會的不斷認識之中，從而來實現問題的解決、語文核心素養的提升以及生命的滋養。
作者介紹
蔣方葉|責編:張婷婷//朱華華
蔣方葉，語文高級教師，華東師範大學附屬紫竹小學書記兼校長。熱愛語文教學，紮根實踐與研究。曾多次參加全國、市、區教學展示，獲得不同等獎。曾主持或參與教育部重點課題1項、上海市一般課題1項、區級課題多項。本成果繫上海市教育科學研究項目《讀寫一體化視域下的小學過程性寫作教學實踐研究》（立項編號：C2024094）階段成果。
目錄
序
第一章 小學中高年段讀寫教學的現狀與審視
第一節 小學中高年段讀寫教學的現狀與問題
一、讀寫教學現狀省視
二、讀寫教學問題透視
第二節 小學中高年段讀寫教學的發展趨勢
一、從點狀結合走向有機融合的讀寫教學
二、從離散訓練走向漸進開展的讀寫教學
三、從刻板訓練走向自然滲透的讀寫教學
第三節 基於浸潤式學習的讀寫教學的探索
一、構建背景
二、可行性分析
第二章 浸潤式讀寫的理論構建
第一節 浸潤式讀寫的理論基礎
一、情境學習理論
二、腦科學理論
三、信息加工理論
四、遷移學習理論
第二節 浸潤式讀寫的概念內涵
一、什麼是讀與寫
二、什麼是浸潤式讀寫
第三節 浸潤式讀寫的基本特質
一、審美創造性·語言浸潤
二、主動參與性·情感浸潤
三、學科實踐性·生活浸潤
四、成長獨特性·支持浸潤
第四節 浸潤式讀寫的基本策略
一、情境創設，驅動讀寫進程
二、滲透遷移，增加讀寫實效
三、全過程漸進，融通讀寫要素
第五節 浸潤式讀寫的實踐樣態
一、掌握型讀寫教學：基於單元學習情境的浸潤式讀寫
二、鑒賞型讀寫教學：基於整本書文學情境的浸潤式讀寫
三、支持型讀寫教學：基於跨學科學習情境的浸潤式讀寫
四、實用型讀寫教學：基於真實生活情境的浸潤式讀寫
第三章 掌握型讀寫教學：基於單元學習情境的浸潤式讀寫
第一節 實施緣起
一、實踐背景
二、問題透視
第二節 實施策略
一、寫作策略單元：讀寫要素一致單元的實施策略
二、普通閱讀單元：讀寫要素相關單元的實施策略
三、閱讀策略單元：讀寫要素相異單元的實施策略
第三節 實踐案例
鎖定融合點 掌握一類文體表達——以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例
謀定鏈接點 學會一種話題表達——以部編版小學語文五年級下冊第一單元為例
確定轉化點 內化一種策略運用——以部編版小學語文三年級上冊第四單元為例
第四章 鑒賞型讀寫教學：基於整本書文學情境的浸潤式讀寫
第一節 實施緣起
一、實踐背景
二、問題透視
第二節 實施策略
一、以學力為隱線，依循「基礎性—檢視性—分析性」進階讀寫能力
二、以策略為主線，依托「導讀課—推進課—彙報課」設計讀寫任務
三、以評價為明線，依照「形成性使用—反思性改進」優化讀寫實踐
第三節 實踐案例
感知與理解 在探究中讀寫——以《老人與海》為例
歸類與比較 在聯結中讀寫——以《俗世奇人》為例
對話與辨別 在思辨中讀寫——以《西遊記》為例
第五章 支持式讀寫：基於跨學科學習情境的浸潤式讀寫教學
第一節 實施緣起
一、實踐背景
二、問題突破
第二節 實施策略
一、基於兒童立場確定讀寫主題
二、基於學科本位制定讀寫目標
三、基於核心素養序列化讀寫任務
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