內容大鋼
本書以「任務驅動下的整本書閱讀教學」為核心命題，構建了新課標背景下整本書閱讀教學的理論框架與實踐體系。本書特色：①理論突破，提出「學科·認知·生活」三重邏輯融合模型，破解傳統整本書閱讀教學「高耗低效」困境。②實踐創新，構建「低技術—高內涵」任務設計範式，兼顧教育公平與思維深度，形成「四維任務體系—四階實施流程—多元評價機制」的系統模型，推動整本書閱讀教學從「篇章分析」走向「全人培養」。③技術融合，開發「教材·拓展·技術·文化」四維資源塔模型，推動數字工具的教學化轉型。
本書適合中小學語文教師、師範院校師生及相關研究者使用。
作者介紹
韓敏|責編:王萍
韓敏，中學語文高級教師，上海市閔行區語文學科帶頭人，虹橋鎮韓敏語文名師工作室主持人。榮獲全國語文教師「四項全能教師」、閔行區園丁獎，被評為閔行區新時代「四有」好教師、閔教先鋒黨員、閔行區三八紅旗手、閔行區信息化轉型應用先進個人。近年致力於整本書閱讀、數智賦能語文教學的研究，多次進行區級公開課教學展示、主題交流，主持並完成多項市、區級課題研究，數篇論文在學科核心期刊發表，40余篇課例、案例在全國、市、區級比賽中獲獎。
目錄
第一章 任務驅動與整本書閱讀的理論溯源
第一節 任務驅動式學習解析
一、內涵的核心特徵
二、理論範式的躍遷
三、核心原則的價值
第二節 整本書閱讀的學理探究
一、新課標下的內涵重釋
二、核心素養的立體通道
第三節 二者融合的實踐意義
一、雙重邏輯的理論契合
二、系統模型的實踐建構
三、全人培育的價值輻射
第二章 任務驅動整本書閱讀的效能生成
第一節 激發閱讀內驅力的「引擎」
一、文化情境的沉浸式喚醒
二、分層任務的差異化賦能
三、動態反饋的可視化激勵
第二節 促進深度閱讀的「催化劑」
一、閱讀方法的綜合訓練
二、批判性思維的階梯培養
第三節 鍛造閱讀素養的「熔爐」
一、閱讀經驗的系統積累
二、閱讀習慣的持續養成
三、整體認知能力的階梯提升
四、精神世界的多維豐富
第三章 任務驅動整本書閱讀的實施路徑
第一節 任務驅動的邏輯錨點
一、學科邏輯：重構語文知識譜系
二、認知邏輯：搭建思維進階支點
三、生活邏輯：激活整本書現實根系
第二節 任務設計的精準規劃
一、學情與課標的定位匹配
二、多樣化任務的協同設計
三、任務分層的個性化適配
第三節 任務實施的有序推進
一、閱讀導入：點燃思維火種
二、閱讀推進：搭建思維階梯
三、閱讀延伸：促成素養躍遷
四、實施流程：構建生態閉環
第四節 多元資源的整合運用
一、教材資源的深度開掘
二、拓展閱讀的立體構建
三、數字技術的生態融合
四、文化資源的活態傳承
五、資源整合的實踐模型
第四章 技術賦能任務驅動的整本書閱讀
第一節 雲端協作拓展閱讀時空場域
一、跨時空的雲端「共讀圈」
二、認知圖式的多元閱讀任務
三、分層干預的閱讀過程
第二節 人工智慧助力個性化閱讀指導
一、學情畫像的精準診斷
二、動態支持的智能輔導
三、自主閱讀的素養遷移
第三節 知識圖譜優化閱讀任務架構
一、認知結構的可視化重構
二、深度思辨的圖譜任務設計
三、圖譜完善任務邏輯
第五章 任務驅動整本書閱讀的案例呈現
第一節 回憶性文本的教學實踐
一、《童年》整本書閱讀教學
二、《朝花夕拾》整本書閱讀教學
第二節 紅色經典的教學實踐
一、《林海雪原》整本書閱讀教學
二、《紅星照耀中國》整本書閱讀教學
第三節 社會批判文本的教學實踐
一、《駱駝祥子》整本書閱讀教學
二、《水滸傳》整本書閱讀教學
第四節 跨文化文本的教學實踐
一、《經典常談》整本書閱讀教學
二、《簡·愛》整本書閱讀教學
第六章 任務驅動整本書閱讀的反思與展望
第一節 任務驅動教學的實踐反思
一、任務設計的精準性失衡
二、教師專業能力的隱性短板
三、評價體系的單一化困境
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