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從這一個到每一個(一所普通小學創造性實施融合教育的探索與實踐)

  • 作者：高軒|責編:張濤
  • 出版社：文匯
  • ISBN：9787549644773
  • 出版日期：2025/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：212
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    融合教育之光，照亮「每一個」未來教育不是修剪生命的剪刀，而是點亮星辰的微光。本書以上海市靜安區市西小學的創新實踐為藍本，探討了在普通小學實施融合教育的理念、策略與途徑，展現了從萌發背景的初心生啟，到課程教學的匠心重構，從師資匹配的多元共振，到家校協力的溫情共育，每一章都迴響著對教育本質的叩問。當教育者放下「標準化」的尺規，當教育真正實現尊重差異、成全個性，每一顆種子都能找到破土而出的方向，每一株幼苗都能循著光的軌跡，在屬於自己的維度里舒展生命。本書作者繫上海市靜安區市西小學校長高軒，她以其豐富的教育經驗和深刻的洞察力，為讀者呈現了一條融合教育探索之路。
作者介紹
高軒|責編:張濤
    高軒，上海市靜安區市西小學校長，民進上海市基礎教育委員會委員，靜安區政協委員，靜安區教育學會理事。曾獲得全國百佳語文教師、全國教師語言文字基本功大賽一等獎、全國語文教學論文大賽特等獎、上海市中青年教師教學大賽一等獎、上海市金愛心教師一等獎、靜安區語文學科帶頭人等榮譽。致力於辦一所惠及每個孩子的彩虹學校，營造滋養童年、潤澤生命的融合教育文化，鼓勵孩子們做有夢的讀書人，做有趣的創意師，做有愛的志願者。2020年出版專著《傾情為師執著圓夢——高軒教育教學實踐與研究》。
目錄
序
融合教育：開啟教育多元化新篇章
寫在前面的話
融合教育，滿足學生成長的多樣化需求
引子
第一章  萌發背景：融合教育為何出現在市西小學
  一、與學校、學生實際相符
    （一）學校歷史與現狀
    （二）生源情形與需求
  二、與學校辦學目標、理念相合
    （一）彩虹學校的辦學目標
    （二）彩虹學校的辦學理念
    （三）彩虹學校的育人思路
  三、與學校辦學行動、管理相應
    （一）突出黨建領航，踐行核心價值
    （二）依托頂層設計，實施目標管理
    （三）堅持依法治校，推動民主管理
    （四）強化安全管理，建設安全校園
    （五）升級校園環境，彰顯文化內涵
  四、與街道社區、百姓期望相協
    （一）社區資源豐富成長環境
    （二）百姓期盼凝聚教育共識
第二章  價值判斷：融合教育在普通小學實施的意義探尋
  一、融合教育是現代教育體系的重要標誌
    （一）現代教育體系涉及全體人的教育
    （二）現代教育體系關注提供充分教育
    （三）現代教育體系強化建立終身教育
  二、融合教育是區域優質教育的關鍵部分
    （一）融合教育體現區域教育的時代性
    （二）融合教育顯示區域教育的優質度
    （三）融合教育反映區域教育的品質化
  三、融合教育是現代品質小學的彰顯部分
    （一）融合，是現代品質小學的秉性
    （二）融合，是現代品質小學的張力
第三章  作用縷析：融合教育在普通小學產能的教育溯源
  一、融合教育是教育普惠實現化的必然
    （一）教育機會過程和結果的公平
    （二）教育質量均衡和優質的實現
  二、融合教育是因材施教進行式的當然
    （一）從融合教育中找到因材施教的契機
    （二）從融合教育中破解因材施教的難題
  三、融合教育是學生成長最大化的使然
    （一）融合教育的個性化為學生成長最大化「張目」
    （二）融合教育的開放性為學生成長最大化「賦能」
第四章  創意建構：融合教育在普通小學成就的校本表達
  一、融合教育的由來
    （一）融合教育的起源
    （二）融合教育的原義
  二、融合教育的視角
    （一）「特殊」輔佐，「普通」回歸

    （二）「專指」點狀，「泛指」全面
    （三）「學科教師」出師，「懂行教師」出彩
  三、融合教育的市西表達
    （一）融合教育，是有力度的教育
    （二）融合教育，是有溫度的教育
    （三）融合教育，是有信度的教育
第五章  管理轉型：融合教育推動發展的治校發問
  一、融入辦學「一盤棋」
    （一）融合教育從「點」到「面」
    （二）融合辦學從「形」到「神」
  二、融洽環境「友好型」
    （一）環境布置融情景
    （二）人際環境融人文
  三、融匯制度「保障閥」
    （一）制度化為融合教育鋪軌
    （二）制度型為融合教育保駕
  四、融建活動「設計圈」
    （一）構建多元化教學環境
    （二）採用多樣化教學策略
    （三）提供個性化學習支持
第六章  課程教學：融合教育生態發展的根基活力
  一、融合教育視域下的課程設置
    （一）深化學校課程的結構性變革
    （二）強化國家課程的高質量實施
    （三）優化校本課程的創新性實踐
    （四）細化學校課程的多維度評價
  二、融合教育理念下的教學管理
    （一）教學管理有保障
    （二）校本研修有實效
    （三）在線教學有品質
  三、融合課堂的支持策略
    （一）個性化定製課程，伴隨不同階段成長
    （二）小組合作策略，構建互助學習環境
    （三）多感官教學法，全面提升學習體驗
    （四）蒙氏教學法，讓數學課堂生動有趣
    （五）個性化預約，一對一精準解惑
  四、融合學校課程的品牌特色
    （一）項目化學習，彰顯融合價值
    （二）整本書閱讀，實踐融合理念
    （三）傳統文化課程，給予融合力量
第七章  師資匹配：融合教育良性發展的學術追問
  一、融合教育呼喚怎樣的師資
    （一）融合學校的主心骨
    （二）融合學校的主力軍
  二、融合教育的師資建設之路
    （一）調研教師融合教育素養現狀
    （二）提升教師融合教育素養行動
  三、融合教育的師資成就之方
    （一）學習力與融合教師
    （二）融合教育的「四P」研修

第八章  資源配置：融合教育特色發展的保障清單
  一、資源教室
    （一）資源教室的顯著特性
    （二）資源教室的建設歷程
  二、資源教師
    （一）資源教師的身份
    （二）資源教師的作為
  三、資源利用
    （一）開闢渠道
    （二）權威引領
    （三）醫教結合
    （四）高效借力
第九章  「校家社」協力：融合教育廣泛發展的培土澆灌
  一、建立「校家社」協同機制
    （一）統籌規劃，穩步推進
    （二）健全組織，完善制度
    （三）加強培訓，優化師資
  二、心懷「這一個」的通力合作
    （一）建立有效溝通機制
    （二）制訂個別化教育計劃
    （三）攜手共創友好環境
  三、關注「每一個」的雙向奔赴
    （一）「333」實現和諧互動
    （二）「222」提升共育品質
    （三）「111」持續傾聽需求
第十章  學生成長：融合教育育人發展的枝繁葉茂
  一、與兒童合作的融合學校支持關係
    （一）與兒童合作的意義
    （二）與兒童合作的要素
  二、有兒童立場的融合學校文化力量
    （一）架構兒童立場的德育框架
    （二）設計兒童本位的融合活動
    （三）建設兒童友好的能量場域
  三、由兒童反饋的融合學校育人成效
    （一）對國家的認同感
    （二）對學校的歸屬感
    （三）對師生關係的評價
    （四）對同伴關係的評價
  參考文獻
  序
  融合教育：開啟教育多元化新篇章
  寫在前面的話
  融合教育，滿足學生成長的多樣化需求
  引子
第一章  萌發背景：融合教育為何出現在市西小學
  一、與學校、學生實際相符
    （一）學校歷史與現狀
    （二）生源情形與需求
  二、與學校辦學目標、理念相合
    （一）彩虹學校的辦學目標

    （二）彩虹學校的辦學理念
    （三）彩虹學校的育人思路
  三、與學校辦學行動、管理相應
    （一）突出黨建領航，踐行核心價值
    （二）依托頂層設計，實施目標管理
    （三）堅持依法治校，推動民主管理
    （四）強化安全管理，建設安全校園
    （五）升級校園環境，彰顯文化內涵
  四、與街道社區、百姓期望相協
    （一）社區資源豐富成長環境
    （二）百姓期盼凝聚教育共識
第二章  價值判斷：融合教育在普通小學實施的意義探尋
  一、融合教育是現代教育體系的重要標誌
    （一）現代教育體系涉及全體人的教育
    （二）現代教育體系關注提供充分教育
    （三）現代教育體系強化建立終身教育
  二、融合教育是區域優質教育的關鍵部分
    （一）融合教育體現區域教育的時代性
    （二）融合教育顯示區域教育的優質度
    （三）融合教育反映區域教育的品質化
  三、融合教育是現代品質小學的彰顯部分
    （一）融合，是現代品質小學的秉性
    （二）融合，是現代品質小學的張力
第三章  作用縷析：融合教育在普通小學產能的教育溯源
  一、融合教育是教育普惠實現化的必然
    （一）教育機會過程和結果的公平
    （二）教育質量均衡和優質的實現
  二、融合教育是因材施教進行式的當然
    （一）從融合教育中找到因材施教的契機
    （二）從融合教育中破解因材施教的難題
  三、融合教育是學生成長最大化的使然
    （一）融合教育的個性化為學生成長最大化「張目」
    （二）融合教育的開放性為學生成長最大化「賦能」
第四章  創意建構：融合教育在普通小學成就的校本表達
  一、融合教育的由來
    （一）融合教育的起源
    （二）融合教育的原義
  二、融合教育的視角
    （一）「特殊」輔佐，「普通」回歸
    （二）「專指」點狀，「泛指」全面
    （三）「學科教師」出師，「懂行教師」出彩
  三、融合教育的市西表達
    （一）融合教育，是有力度的教育
    （二）融合教育，是有溫度的教育
    （三）融合教育，是有信度的教育
第五章  管理轉型：融合教育推動發展的治校發問
  一、融入辦學「一盤棋」
    （一）融合教育從「點」到「面」
    （二）融合辦學從「形」到「神」
  二、融洽環境「友好型」

    （一）環境布置融情景
    （二）人際環境融人文
  三、融匯制度「保障閥」
    （一）制度化為融合教育鋪軌
    （二）制度型為融合教育保駕
  四、融建活動「設計圈」
    （一）構建多元化教學環境
    （二）採用多樣化教學策略
    （三）提供個性化學習支持
第六章  課程教學：融合教育生態發展的根基活力
  一、融合教育視域下的課程設置
    （一）深化學校課程的結構性變革
    （二）強化國家課程的高質量實施
    （三）優化校本課程的創新性實踐
    （四）細化學校課程的多維度評價
  二、融合教育理念下的教學管理
    （一）教學管理有保障
    （二）校本研修有實效
    （三）在線教學有品質
  三、融合課堂的支持策略
    （一）個性化定製課程，伴隨不同階段成長
    （二）小組合作策略，構建互助學習環境
    （三）多感官教學法，全面提升學習體驗
    （四）蒙氏教學法，讓數學課堂生動有趣
    （五）個性化預約，一對一精準解惑
  四、融合學校課程的品牌特色
    （一）項目化學習，彰顯融合價值
    （二）整本書閱讀，實踐融合理念
    （三）傳統文化課程，給予融合力量
第七章  師資匹配：融合教育良性發展的學術追問
  一、融合教育呼喚怎樣的師資
    （一）融合學校的主心骨
    （二）融合學校的主力軍
  二、融合教育的師資建設之路
    （一）調研教師融合教育素養現狀
    （二）提升教師融合教育素養行動
  三、融合教育的師資成就之方
    （一）學習力與融合教師
    （二）融合教育的「四P」研修
第八章  資源配置：融合教育特色發展的保障清單
  一、資源教室
    （一）資源教室的顯著特性
    （二）資源教室的建設歷程
  二、資源教師
    （一）資源教師的身份
    （二）資源教師的作為
  三、資源利用
    （一）開闢渠道
    （二）權威引領
    （三）醫教結合

    （四）高效借力
第九章  「校家社」協力：融合教育廣泛發展的培土澆灌
  一、建立「校家社」協同機制
    （一）統籌規劃，穩步推進
    （二）健全組織，完善制度
    （三）加強培訓，優化師資
  二、心懷「這一個」的通力合作
    （一）建立有效溝通機制
    （二）制訂個別化教育計劃
    （三）攜手共創友好環境
  三、關注「每一個」的雙向奔赴
    （一）「333」實現和諧互動
    （二）「222」提升共育品質
    （三）「111」持續傾聽需求
第十章  學生成長：融合教育育人發展的枝繁葉茂
  一、與兒童合作的融合學校支持關係
    （一）與兒童合作的意義
    （二）與兒童合作的要素
  二、有兒童立場的融合學校文化力量
    （一）架構兒童立場的德育框架
    （二）設計兒童本位的融合活動
    （三）建設兒童友好的能量場域
  三、由兒童反饋的融合學校育人成效
    （一）對國家的認同感
    （二）對學校的歸屬感
    （三）對師生關係的評價
    （四）對同伴關係的評價
參考文獻

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