幫助中心 | 我的帳號 | 關於我們
進階搜尋
car

同類熱銷排行榜

最近瀏覽的商品

小學語文關聯性閱讀教學

  • 作者：沈曉敏|責編:厲勇
  • 出版社：浙江工商大學
  • ISBN：9787517865063
  • 出版日期：2025/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：247
人民幣：RMB 65 元      售價：元
放入購物車
加入收藏夾
內容大鋼
    本書是一本針對小學閱讀思維進階的教學指導用書。書稿依據馬克思主義哲學事物普遍聯繫和發展的原理、建構主義學習理論，根據統編版小學語文教材的要求，針對學生閱讀素養與思維能力同步提升，圍繞關聯性閱讀的理論架構、模型建構、目標設計、內容統整、組織實施、課堂評價和策略建議七個方面來撰寫，解決了閱讀模式「孤立」、資源使用「靜態」、應用實踐「被動」、教學評價「單一」的問題，確保了學生在語文學習過程中形成完整的知識體系和能力結構，促進學生綜合素養的全面提升。本書理論與實踐相結合，用大量案例來增強說服力。
作者介紹
沈曉敏|責編:厲勇
    沈曉敏，高級教師，浙江省寧波市鎮海區小學語文教研員。浙江省教壇新秀、浙江省優秀教研員、「浙江省小學語文特色教師共同體」兼職研究員、浙派名師、寧波市名師、甬城教育名家培養對象，曾獲「全國第四屆新體系作文青年教師教學評比觀摩活動」特等獎。在《小學語文教與學》《小學語文教師》《語文教學通訊》《教學月刊》等刊物發表50余篇論文，曾為《小學語文教師》《小學教學設計》封面人物。     近年來，她致力於過程進階的關聯性閱讀教學研究，培養學生結構化思維，使簡、淺、碎的閱讀走向深度閱讀，切實提高教學質效，發展學生核心素養。相關研究成果被《語文報》《現代金報》《小學語文教師》等報刊報道，多次受國家教育行政學院、浙江大學教育學院等單位邀請，攜團隊進行課例展示、專題講座。
目錄
第一章  理論架構：關聯性閱讀教學的基石  
  一、理論基礎  
    （一）哲學聯繫論視角下的閱讀關聯點定位  
    （二）心理學認知發展理論視域中的閱讀進程規劃  
    （三）大單元、任務群教學理論引領下的閱讀模式創新  
  二、概念詮釋  
    （一）什麼是關聯  
    （二）什麼是小學語文關聯性閱讀  
    （三）什麼是「思維進階」  
  三、模式建構  
    （一）一階閱讀：經歷「調查·情境·解碼」  
    （二）二階閱讀：體驗「資源·問題·探究」  
    （三）三階閱讀：應用「實踐·項目·推介」  
第二章  目標設計：關聯性閱讀教學的方向指引  
  一、學科視角下的知識體系構建  
    （一）縱向梳理，明晰編排序列  
    （二）橫向對比，理清概念秩序  
    （三）逆向設計，錨定目標順序  
  二、重建學習秩序，把准教學脈絡  
    （一）聚焦單元核心，明確目標重點  
    （二）分層突破重難點，細化目標層次  
    （三）創設遷移情境，拓展目標維度  
  三、匹配不同課型，統整單元設計  
    （一）依序統整，從破到立  
    （二）開啟單元，從點到面  
    （三）整合實施，從個到類  
    （四）拓展應用，從內到外  
第三章  內容統整：關聯性閱讀教學的資源融合  
  一、整體考量要素，推動知識整合  
    （一）跨單元串聯教學點：打破單元壁壘，構建知識連貫脈絡  
    （二）跨年級梳理進階路徑：遵循成長規律，規劃知識進階梯度  
  二、單元內部重組，優化認知結構  
    （一）依據單元要素，規劃教學順序  
    （二）基於要素落實，調整教學結構  
  三、拓展教材內外，助力素養提升  
    （一）以教材課文為基，內外聯結建框架  
    （二）以拓展文本為用，內外互補增素材  
    （三）以同步閱讀為翼，內外協同促發展  
第四章  教學實施：關聯性閱讀教學的實踐行動  
  一、依據以點及面原則，實施單元內關聯教學  
    （一）遵循由扶到放的進程，實施單元整組關聯教學  
    （二）遵循由表及里的進程，實施單篇課文關聯教學  
  二、依據因材施教原則，實施單元外關聯教學  
    （一）遵循由擴到拓的進程，實施主題關聯教學  
    （二）遵循由篇到類的進程，實施文體關聯教學  
    （三）遵循由先到后的進程，實施人物關聯教學  
    （四）遵循由讀到踐的進程，實施多元探究教學  
    （五）遵循由內到外的進程，實施生活關聯教學  
  三、依據由專入博原則，實施跨學科關聯教學  
    （一）遵循由聚到散的進程，創設「跨學科學習」的主題  

    （二）遵循由此及彼的進程，開展「跨學科學習」的設計  
    （三）遵循由分到合的進程，設計「跨學科學習」的課型  
第五章  思維工具：關聯性閱讀教學的智慧支撐  
  一、透過現象抓聯結，研製問題鏈思維工具  
    （一）遵循由主到次的進程，運用輻輳聚合式的問題鏈  
    （二）遵循重章疊句的進程，運用往複對照式的問題鏈  
    （三）遵循由同到異的進程，運用差異比較式的問題鏈  
  二、依據穿針引線多聯結原則，研製支架思維工具  
    （一）遵循由淺到深的進程，運用知識性支架  
    （二）遵循按部就班的進程，運用程序性支架  
    （三）遵循由流到源的進程，運用元認知支架  
    （四）遵循由習到創的進程，運用任務群支架  
  三、依照識別代碼深聯結原則，研製技術類思維工具  
    （一）遵循各取所需的進程，智化關聯教學資源  
    （二）遵循由抽象到具象的進程，開發學習資源物鏈  
第六章  常用策略：關聯性閱讀教學的實戰技巧  
  一、利用相似性，進行多維類比  
    （一）聚焦單篇，探尋異同  
    （二）統整單元，拓展思維  
    （三）類文鏈接，豐富體會  
  二、利用空白性，進行聚點補充  
    （一）補在認知空白處  
    （二）補在言語實踐處  
    （三）補在思維提升處  
    （四）補在情感生髮處  
  三、利用互補性，進行多項融合  
    （一）學科融合  
    （二）項目融合  
    （三）資源融合  
  四、利用實踐性，進行三度拓展  
    （一）拓展有深度，挖掘文本特色，實現讀寫融合  
    （二）拓展有廣度，打破教材界限，豐富學習場域  
    （三）拓展有梯度，分層分類拓展，滿足個性需求  
第七章  教學評價：關聯性閱讀教學的效果檢驗  
  一、關聯性閱讀教學前測SOLO分析  
    （一）學生閱讀思維現狀的具體表現  
    （二）基於前測SOLO分析反映的主要問題  
    （三）前測SOLO分析對教學的啟示  
  二、關聯性閱讀教學評價體系的構建原則  
    （一）整體性原則  
    （二）關聯性原則  
    （三）動態性原則  
    （四）多元性原則  
    （五）發展性原則  
  三、構建「三源驅動式」的綜合評價方式  
    （一）源於實踐，循證改課  
    （二）源於挑戰，項目合作  
    （三）源於考查，素養檢測  
  四、關聯性閱讀教學評價的實踐  
    （一）評價支架的可視化  

    （二）評價內容的複合融通  
    （三）評價主體的廣泛多元  
    （四）評價實施的靈活多變  
  參考文獻  

  • 商品搜索：
  • | 高級搜索
首頁│ 新手上路│ 客服中心│ 關於我們│ 聯絡我們│ Top↑│
Copyrightc 1999~2008 美商天龍國際圖書股份有限公司 臺灣分公司. All rights reserved.
營業地址:臺北市中正區重慶南路一段103號1F 105號1F-2F
讀者服務部電話：02-2381-2033 02-2381-1863　時間：週一-週五 10:00-17:00
　服務信箱：bookuu@69book.com 客戶、意見信箱:cs@69book.com
ICP證：浙B2-20060032