幫助中心 | 我的帳號 | 關於我們

小學語文關聯性閱讀教學

  • 作者:沈曉敏|責編:厲勇
  • 出版社:浙江工商大學
  • ISBN:9787517865063
  • 出版日期:2025/03/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:247
人民幣:RMB 65 元      售價:
放入購物車
加入收藏夾

內容大鋼
    本書是一本針對小學閱讀思維進階的教學指導用書。書稿依據馬克思主義哲學事物普遍聯繫和發展的原理、建構主義學習理論,根據統編版小學語文教材的要求,針對學生閱讀素養與思維能力同步提升,圍繞關聯性閱讀的理論架構、模型建構、目標設計、內容統整、組織實施、課堂評價和策略建議七個方面來撰寫,解決了閱讀模式「孤立」、資源使用「靜態」、應用實踐「被動」、教學評價「單一」的問題,確保了學生在語文學習過程中形成完整的知識體系和能力結構,促進學生綜合素養的全面提升。本書理論與實踐相結合,用大量案例來增強說服力。

作者介紹
沈曉敏|責編:厲勇
    沈曉敏,高級教師,浙江省寧波市鎮海區小學語文教研員。浙江省教壇新秀、浙江省優秀教研員、「浙江省小學語文特色教師共同體」兼職研究員、浙派名師、寧波市名師、甬城教育名家培養對象,曾獲「全國第四屆新體系作文青年教師教學評比觀摩活動」特等獎。在《小學語文教與學》《小學語文教師》《語文教學通訊》《教學月刊》等刊物發表50余篇論文,曾為《小學語文教師》《小學教學設計》封面人物。     近年來,她致力於過程進階的關聯性閱讀教學研究,培養學生結構化思維,使簡、淺、碎的閱讀走向深度閱讀,切實提高教學質效,發展學生核心素養。相關研究成果被《語文報》《現代金報》《小學語文教師》等報刊報道,多次受國家教育行政學院、浙江大學教育學院等單位邀請,攜團隊進行課例展示、專題講座。

目錄
第一章  理論架構:關聯性閱讀教學的基石  
  一、理論基礎  
    (一)哲學聯繫論視角下的閱讀關聯點定位  
    (二)心理學認知發展理論視域中的閱讀進程規劃  
    (三)大單元、任務群教學理論引領下的閱讀模式創新  
  二、概念詮釋  
    (一)什麼是關聯  
    (二)什麼是小學語文關聯性閱讀  
    (三)什麼是「思維進階」  
  三、模式建構  
    (一)一階閱讀:經歷「調查·情境·解碼」  
    (二)二階閱讀:體驗「資源·問題·探究」  
    (三)三階閱讀:應用「實踐·項目·推介」  
第二章  目標設計:關聯性閱讀教學的方向指引  
  一、學科視角下的知識體系構建  
    (一)縱向梳理,明晰編排序列  
    (二)橫向對比,理清概念秩序  
    (三)逆向設計,錨定目標順序  
  二、重建學習秩序,把准教學脈絡  
    (一)聚焦單元核心,明確目標重點  
    (二)分層突破重難點,細化目標層次  
    (三)創設遷移情境,拓展目標維度  
  三、匹配不同課型,統整單元設計  
    (一)依序統整,從破到立  
    (二)開啟單元,從點到面  
    (三)整合實施,從個到類  
    (四)拓展應用,從內到外  
第三章  內容統整:關聯性閱讀教學的資源融合  
  一、整體考量要素,推動知識整合  
    (一)跨單元串聯教學點:打破單元壁壘,構建知識連貫脈絡  
    (二)跨年級梳理進階路徑:遵循成長規律,規劃知識進階梯度  
  二、單元內部重組,優化認知結構  
    (一)依據單元要素,規劃教學順序  
    (二)基於要素落實,調整教學結構  
  三、拓展教材內外,助力素養提升  
    (一)以教材課文為基,內外聯結建框架  
    (二)以拓展文本為用,內外互補增素材  
    (三)以同步閱讀為翼,內外協同促發展  
第四章  教學實施:關聯性閱讀教學的實踐行動  
  一、依據以點及面原則,實施單元內關聯教學  
    (一)遵循由扶到放的進程,實施單元整組關聯教學  
    (二)遵循由表及里的進程,實施單篇課文關聯教學  
  二、依據因材施教原則,實施單元外關聯教學  
    (一)遵循由擴到拓的進程,實施主題關聯教學  
    (二)遵循由篇到類的進程,實施文體關聯教學  
    (三)遵循由先到后的進程,實施人物關聯教學  
    (四)遵循由讀到踐的進程,實施多元探究教學  
    (五)遵循由內到外的進程,實施生活關聯教學  
  三、依據由專入博原則,實施跨學科關聯教學  
    (一)遵循由聚到散的進程,創設「跨學科學習」的主題  

    (二)遵循由此及彼的進程,開展「跨學科學習」的設計  
    (三)遵循由分到合的進程,設計「跨學科學習」的課型  
第五章  思維工具:關聯性閱讀教學的智慧支撐  
  一、透過現象抓聯結,研製問題鏈思維工具  
    (一)遵循由主到次的進程,運用輻輳聚合式的問題鏈  
    (二)遵循重章疊句的進程,運用往複對照式的問題鏈  
    (三)遵循由同到異的進程,運用差異比較式的問題鏈  
  二、依據穿針引線多聯結原則,研製支架思維工具  
    (一)遵循由淺到深的進程,運用知識性支架  
    (二)遵循按部就班的進程,運用程序性支架  
    (三)遵循由流到源的進程,運用元認知支架  
    (四)遵循由習到創的進程,運用任務群支架  
  三、依照識別代碼深聯結原則,研製技術類思維工具  
    (一)遵循各取所需的進程,智化關聯教學資源  
    (二)遵循由抽象到具象的進程,開發學習資源物鏈  
第六章  常用策略:關聯性閱讀教學的實戰技巧  
  一、利用相似性,進行多維類比  
    (一)聚焦單篇,探尋異同  
    (二)統整單元,拓展思維  
    (三)類文鏈接,豐富體會  
  二、利用空白性,進行聚點補充  
    (一)補在認知空白處  
    (二)補在言語實踐處  
    (三)補在思維提升處  
    (四)補在情感生髮處  
  三、利用互補性,進行多項融合  
    (一)學科融合  
    (二)項目融合  
    (三)資源融合  
  四、利用實踐性,進行三度拓展  
    (一)拓展有深度,挖掘文本特色,實現讀寫融合  
    (二)拓展有廣度,打破教材界限,豐富學習場域  
    (三)拓展有梯度,分層分類拓展,滿足個性需求  
第七章  教學評價:關聯性閱讀教學的效果檢驗  
  一、關聯性閱讀教學前測SOLO分析  
    (一)學生閱讀思維現狀的具體表現  
    (二)基於前測SOLO分析反映的主要問題  
    (三)前測SOLO分析對教學的啟示  
  二、關聯性閱讀教學評價體系的構建原則  
    (一)整體性原則  
    (二)關聯性原則  
    (三)動態性原則  
    (四)多元性原則  
    (五)發展性原則  
  三、構建「三源驅動式」的綜合評價方式  
    (一)源於實踐,循證改課  
    (二)源於挑戰,項目合作  
    (三)源於考查,素養檢測  
  四、關聯性閱讀教學評價的實踐  
    (一)評價支架的可視化  

    (二)評價內容的複合融通  
    (三)評價主體的廣泛多元  
    (四)評價實施的靈活多變  
  參考文獻  

  • 商品搜索:
  • | 高級搜索
首頁新手上路客服中心關於我們聯絡我們Top↑
Copyrightc 1999~2008 美商天龍國際圖書股份有限公司 臺灣分公司. All rights reserved.
營業地址:臺北市中正區重慶南路一段103號1F 105號1F-2F
讀者服務部電話:02-2381-2033 02-2381-1863 時間:週一-週五 10:00-17:00
 服務信箱:bookuu@69book.com 客戶、意見信箱:cs@69book.com
ICP證:浙B2-20060032