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主動學習視閾下的英語閱讀教學--意義建構/促進主動學習的英語閱讀課堂教學改進行動叢書

作者：汪向華//印佳歡//蘇殷旦//馬瑾辰//丁楚琦|責編:陶杭|總主編:葛炳芳
出版社：浙江大學
ISBN：9787308262422

出版日期：2025/06/01
裝幀：平裝
頁數：93

人民幣：RMB 28 元售價：元

內容大鋼

全書內容共分五章。第一章「研究主題」回顧了主動學習的理論基礎，以及國內外在英語閱讀教學中促進學生意義建構的研究現狀，為後續研究奠定了堅實的理論基礎。第二章「意義建構視角下促進學生主動學習的閱讀教學挑戰」，基於教學實踐，我們指出了閱讀教學中意義建構視角下普遍存在的問題。如，學生主體性薄弱，常被視為知識被動接受者，導致缺失興趣與動機，根源在於傳統教學觀念過度強調教師主導。同時，建構過程碎片化，知識缺乏系統整合，影響深度理解。建構成果僵化，新舊知識脫節，創新能力受限，教學缺乏情境遷移。第三章「促進意義建構的閱讀課堂教學策略」，是本書的核心部分，我們從情境創設、任務拓展、支架策略、回應所學、意義協商等多個維度，提出了促進學生主動意義建構的具體路徑和策略。第四章「意義建構視角下課堂教學的改進行動」，通過一個完整課例的初版與改進版，詳細展示了如何將上述策略應用於實際教學，記錄了學生從被動接受到主動探索的過程，以及教師在這一過程中的角色轉變與成長。第五章「研究與思考」，我們總結了研究的主要發現，反思了研究過程中的不足，並對未來如何在更廣泛的範圍內推廣主動學習理念、深化意義建構提出了展望。

作者介紹

汪向華//印佳歡//蘇殷旦//馬瑾辰//丁楚琦|責編:陶杭|總主編:葛炳芳

第一章研究主題
第二章意義建構視角下促進學生主動學習的閱讀教學挑戰
  一、意義建構的主體錯位
    （一）學生的主動參與不夠
    （二）閱讀課堂缺乏有效互動
    （三）文本理解活動只為尋找「標準答案」
  二、建構過程的碎片化傾向
    （一）「信息點」未得到有效整合
    （二）「結構化」未得到有效落實
    （三）「結構」未得到拓展遷移
  三、建構成果的僵化傾向
    （一）新舊知識關聯度低
    （二）依托情境遷移性弱
第三章促進意義建構的閱讀課堂教學策略
  一、建構主義與意義建構
    （一）「意義建構」的內涵
    （二）閱讀教學中的意義建構
    （三）主動學習視閾下閱讀教學中的意義建構
  二、閱讀課堂中意義建構的特質
    （一）意義建構的社會性
    （二）意義建構的主體性
    （三）意義建構的漸進性
  三、主動學習視閾下閱讀課堂中的意義建構路徑
  四、閱讀課堂中促進意義建構的教學策略
    （一）自主提問理解細節，互動加工關注主線
    （二）借助支架梳理信息，提煉概念促進認知
    （三）聯結概念形成結構，整合知識建構意義
    （四）體悟文本關聯自我，遷移所學深度加工
第四章意義建構視角下課堂教學的改進行動
  一、所選課例背景
  二、初次實踐
    （一）教學目標設定
    （二）教學環節呈現
  三、課例反思
    （一）意義建構過程需凸顯環境的社會性
    （二）意義建構過程需突出學生的主體性
    （三）意義建構過程需強調學習的漸進性
  四、實踐改進
    （一）教學目標重設
    （二）教學改進與說明
  五、結論與共識
    （一）創設情境引導提問，協作互動建構意義
    （二）多維對話探究主題，構建結構領悟意義
    （三）漸進任務助推成長，表達思想實現增值
第五章研究與思考
  一、研究總結
  二、研究收穫
    （一）理論深化與體系構建
    （二）團隊協作與思想碰撞
    （三）專業發展與能力提升

  三、後續研究啟示
    （一）細化課堂觀察視角
    （二）優化主動學習路徑
    （三）創新結構化知識應用
參考文獻

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