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賦能成長(九年一貫制學校家庭教育指導一體化的實踐研究)

  • 作者：王靜|責編:殷亞平
  • 出版社：上海三聯
  • ISBN：9787542688811
  • 出版日期：2025/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：212
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書基於協同育人視角，以一所學校實踐為案例，分析學校主導的家庭教育指導為家庭賦能的行動框架。上篇為理論綜述，先闡述研究背景與核心概念，涵蓋政策驅動、家長訴求等內容，並介紹家庭教育指導相關概念；接著探討政策法律與理論基礎，借鑒國內外研究與實踐經驗；最後構建學校家庭教育指導一體化行動框架。下篇聚焦實踐與研究，分別從組織與領導、家長教育與指導、教師專業發展等方面，介紹一體化的理論與古美學校的實踐探索，還涉及經驗交流、案例共享、評估等內容。最後對學校家庭教育指導的未來發展進行展望，指出機遇與挑戰並存，提出個性化多樣化、智能融合、多領域協作、全球視野與本土化結合等趨勢，並給出深度思考，強調提供有效指導、汲取傳統文化養分以及愛與責任的重要性。
作者介紹
王靜|責編:殷亞平
    王靜，上海市實驗學校西校黨總支書記兼上海市古美學校執行校長。曾獲評上海市園丁獎、上海市抗疫先進個人、上海市育德之星等三十余項榮譽稱號，曾參與拍攝2020年上海市教師節宣傳片（封面人物），個人事跡被官方媒體報道三十余次。她主持了十多項全國、市、區級教科研課題，多次獲評優秀。
目錄
上篇：緒論
第1章  研究背景與核心概念
  1.1  研究背景
    1.1.1  政策驅動與社會服務體系建設需求
    1.1.2  家長對優質家庭教育指導的訴求
    1.1.3  微觀學校實踐的研究必要性
    1.1.4  突破學校發展瓶頸的關鍵路徑
  1.2  核心概念
    1.2.1  家庭教育的定義與內涵拓展
    1.2.2  家庭教育指導的概念闡釋
    1.2.3  學校家庭教育指導的界定與範疇
    1.2.4  家庭教育視野下一體化的多維度解讀
    1.2.5  學校家庭教育指導一體化的內涵與特徵
第2章  政策、法律與理論基礎
  2.1  政策與法律依據
    2.1.1  家庭教育指導的政策規劃與法規要求
    2.1.2  學校在家庭教育指導中的法律責任與義務
  2.2  理論基礎探究
    2.2.1  中國特色家校社協同育人理論
    2.2.2  教育生態理論及其應用
    2.2.3  交疊影響域理論的內涵與價值
    2.2.4  學習共同體理論的指導意義
    2.2.5  組織及其構成要素理論的實踐啟示
第3章  國內外研究與實踐經驗借鑒
  3.1  國外研究與實踐探索
    3.1.1  美國的家庭教育指導模式與實踐
    3.1.2  英國和德國的家庭教育指導特色
  3.2  國內研究與實踐探索
    3.2.1  長三角地區的大型研究與實踐經驗
    3.2.2  國內家庭教育指導服務體系的研究與實踐案例
第4章  學校家庭教育指導一體化行動框架構建
  4.1  指導全過程的理論框架剖析
    4.1.1  「4421」理論框架的借鑒與優化
    4.1.2  學校家庭教育指導活動的核心過程解析
  4.2  學校家庭指導一體化行動框架設計
    4.2.1  行動框架的總體架構與設計理念
    4.2.2  行動框架的關鍵維度與實施要點
  4.3  本書的結構框架與章節安排
下篇：實踐與研究
第5章  組織與領導一體化的理論與實踐
  5.1  組織與領導一體化的內涵與意義
    5.1.1  組織與領導在家庭教育指導中的關鍵作用
    5.1.2  組織與領導一體化的特徵與建設重點
  5.2  組織與領導一體化的實施策略
    5.2.1  達成目標共識的路徑與方法
    5.2.2  促進組織協力的機制與舉措
    5.2.3  實現行動一致的制度與保障
    5.2.4  推動資源共享的策略與實踐
  5.3  古美學校的實踐探索
    5.3.1  構建組織與領導一體化體系的目標與規劃

    5.3.2  組織與領導一體化的實踐舉措與成效
第6章  家長教育與指導一體化：課程開發與實施
  6.1  家長教育與指導一體化的內涵與重要性
    6.1.1  家長在孩子教育中的關鍵角色與作用
    6.1.2  家長教育與指導一體化的核心目標與重點
  6.2  課程開發與實施一體化的實施路徑
    6.2.1  課程開發與實施的目標共識達成策略
    6.2.2  課程開發與實施的組織協力機制
    6.2.3  課程開發與實施的行動一致保障
    6.2.4  課程開發與實施的資源支持與共享
  6.3  古美學校的實踐案例
    6.3.1  「智慧美」家長教育與指導課程體系的構建背景
    6.3.2  「智慧美」課程體系的開發、實施與成效評估
第7章  家長教育與指導一體化：提高家長參與度與自主性
  7.1  家長參與的理論基礎與實踐意義
    7.1.1  家長參與的理念變遷與重要性
    7.1.2  愛普斯坦的家長參與類型理論解析
    7.1.3  家庭資本對家庭參與的影響機制
  7.2  家長主體性的內涵與現狀分析
    7.2.1  家長參與主體性含義與表現
    7.2.2  家長主體性缺失的表現等原因剖析
  7.3  提高家長參與及主體性的策略與方法
    7.3.1  建立開放溝通渠道的實踐策略
    7.3.2  設計參與性活動的創新方法
    7.3.3  獎勵與展示家長參與價值的途徑
    7.3.4  提供多樣化參與途徑的措施
    7.3.5  增強家長主人翁意識的方法
    7.3.6  鼓勵父親參與學校活動的策略
  7.4  古美學校的實踐探索
    7.4.1  提高家長參與度與自主性的干預準備
    7.4.2  提高家長參與度與主體性的干預過程
第8章  教師專業發展一體化的理論與實踐
  8.1  教師專業化發展一體化的內涵
  8.2  教師專業發展一體化的實施路徑
    8.2.1  科研支撐教師專業發展的策略與方法
    8.2.2  教師培訓體系與內容設計
    8.2.3  教師情感支持的重要性與策略
    8.2.4  班主任在家庭教育指導中的特殊支持
  8.3  古美學校的實踐案例
    8.3.1  構建教師家庭教育指導專業發展一體化支持體系的目標與組織
    8.3.2  教師專業發展一體化的實踐舉措與成效
第9章  經驗交流與案例共享的價值與實踐
  9.1  家長間經驗交流的價值與促進策略
    9.1.1  家長間經驗交流的重要價值與意義
    9.1.2  促進家長經驗交流的途徑和方法
    9.1.3  組織高質量的家長交流會的策略與技巧
  9.2  案例分享：打造家長學習共同體的實踐探索
    9.2.1  家長學習共同體的構建理念與策略
    9.2.2  打造家長學習共同體的實踐
  9.3  教師指導案例共享的價值與實現路徑

    9.3.1  教師指導案例共享的重要價值
    9.3.2  促進教師案例共享的途徑與方法
    9.3.3  提高教師案例質量的策略與措施
  9.4  案例分享：桌腳風波的啟示與思考
    9.4.1  桌腳風波案例的背景與過程
    9.4.2  案例帶來的教育啟示與思考
第10章  學校家庭指導評估的理論與實踐
  10.1  學校家庭教育指導評價體系框架構建
    10.1.1  學校家庭教育指導評價的研究現狀
    10.1.2  學校家庭教育指導評價體系框架的構建思路與內容
  10.2  家庭教育服務項目評估的理論與實踐
    10.2.1  家庭教育服務項目概念與內涵
    10.2.2  家庭教育服務項目評估的邏輯與理論基礎
    10.2.3  家庭教育服務項目評估的內容與重點
    10.2.4  家庭教育服務項目評估體系的構建與應用
  10.3  指導者(教師)評價的現狀與改進策略
    10.3.1  教師家庭教育指導評價的現狀與問題分析
    10.3.2  教師家庭教育指導評價的改進策略與實踐
第11章  未來展望與思考
  11.1  機遇與挑戰並存的發展態勢
    11.1.1  學校家庭教育指導面臨的挑戰與困境
    11.1.2  學校家庭教育指導迎來的機遇與發展契機
  11.2  未來發展的趨勢展望
    11.2.1  個性化和多樣化兼顧的發展方向
    11.2.2  智能指導的線上線下融合趨勢
    11.2.3  多部門、多領域、多學科協作的發展格局
    11.2.4  全球視野與本土化結合的發展路徑
  11.3  對未來發展的深度思考
    11.3.1  提供有限但有效的家庭教育指導的合理性
    11.3.2  汲取中華優秀傳統文化養分的重要性
    11.3.3  愛與責任是家庭教育指導的動力和法寶

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