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課程思政視野中的教育學與心理學--從理論闡釋到實踐探索

  • 作者：胡童|責編:汪彤彤
  • 出版社：東北大學
  • ISBN：9787551737043
  • 出版日期：2024/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：160
人民幣：RMB 65 元      售價：元
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內容大鋼
    本書共分為7章：第1章集中論述了課程思政教育理念的歷史發展、深刻內涵、育人功能、關鍵概念及重大意義；第2章概述了教育學課程與課程思政理念的有機融合、所蘊含的意義，以及現階段存在的問題；第3章從課程本身出發，從教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等方面闡述教育學課程思政的建設重點；第4章探索了教育學課程思政建設的實施策略；第5章概述了心理學課程與課程思政理念的研究意義和價值及目前存在問題；第6章深入研究了心理學課程思政建設的各方面各環節的教學設計；第7章探討並闡述了心理學課程思政建設的實施途徑。
    全書立意準確，內容全面，體例得當，既有理論知識的講解，有重點關切具體實踐的探索，呈現出一定的學術性、專業性，符合研究關切點。
作者介紹
胡童|責編:汪彤彤
目錄
第1章  理念支撐：課程思政教育理念總體概述
  1.1  課程思政教育理念的形成與發展
  1.2  課程思政教育理念的深刻內涵和鮮明特性
    1.2.1  全面性
    1.2.2  隱蔽性
    1.2.3  依附性
    1.2.4  浸潤性
    1.2.5  引領性
  1.3  課程思政的主要內容
    1.3.1  國家政治引領
    1.3.2  人生價值觀引導
    1.3.3  道德熏陶與培育
  1.4  課程思政的育人功能和當代價值
    1.4.1  課程思政的育人功能
    1.4.2  課程思政的價值意蘊
  1.5  課程思政育人體系的構建
    1.5.1  標準體系
    1.5.2  目標體系
    1.5.3  實施體系
    1.5.4  評價體系
    1.5.5  保障體系
第2章  兼收並蓄：教育學課程思政建設的融合互動
  2.1  教育學課程育人價值的深度挖掘
    2.1.1  課程本身指明育人目標
    2.1.2  課程教學強調價值引領
    2.1.3  課程性質彰顯育人初心
  2.2  教育學課程中課程思政的理論依據
    2.2.1  教育性教學原則理論：教育與教學密不可分
    2.2.2  教育無目的論：教育即生活
    2.2.3  隱性課程理論：潤物細無聲
    2.2.4  德育理論：全方位全過程滲透
  2.3  課程思政融入教育學課程的價值意蘊
    2.3.1  從片面到全面：培養德才兼備的時代新人
    2.3.2  從教學到教育：助推教育學課程思政教學內涵式發展
    2.3.3  從單一到協同：有利於教育學與其他學科的融合
  2.4  教育學課程思政建設存在問題分析
    2.4.1  教育學課程與課程思政建設沒有形成合力
    2.4.2  任課教師的課程思政意識和能力有待提高
    2.4.3  教育學課程教材有待更新
    2.4.4  課程育人資源挖掘不充分
    2.4.5  課程思政理念滲透有待加強
    2.4.6  枯燥的教學方法無法滿足學生的求知需求
    2.4.7  傳統考核評價模式有待完善
第3章  課程創新：教育學課程思政建設的教學設計
  3.1  課程思政教學設計總體分析
    3.1.1  教學設計的內涵和依據
    3.1.2  課程思政教學設計的總體原則和思路
    3.1.3  課程思政教學設計的基本要求
  3.2  教育學課程思政的教學目標設計
    3.2.1  制定課程思政目標的依據

    3.2.2  教育學課程目標要強調價值引領
    3.2.3  重塑體現教育學課程特點的教學目標
  3.3  教育學課程思政的教學內容設計
    3.3.1  課程教學融入思政元素的主要內容
    3.3.2  教育學課程教學融入思政元素普遍存在的問題
    3.3.3  教育學課程思政元素的深入挖掘與深度融合
  3.4  教育學課程思政的教學方法設計
    3.4.1  選擇與運用教學方法的基本依據
    3.4.2  課程思政的六種主要教學方法
    3.4.3  教育學課程思政教學方法的創新
  3.5  教育學課程思政的教學評價設計
    3.5.1  教學評價的功能和類型
    3.5.2  教育學課程思政教學評價存在的問題
    3.5.3  教育學課程思政教學評價的實施與創新
第4章  路徑探索：教育學課程思政建設的實施策略
  4.1  加強頂層設計，建立課程思政的保障機制
    4.1.1  合理規劃：高校黨委和宣傳部、教務處等各司其職
    4.1.2  合力保障：多維度制度建設上的一體化設計
  4.2  提升意識能力，建設德才兼備的師資隊伍
    4.2.1  深化教師課程思政認識水平和意識
    4.2.2  提升教師課程思政育人能力和素質
    4.2.3  規範師德師風建設
    4.2.4  構建協同聯動教學團隊
    4.2.5  加強常態化師資培訓
  4.3  開發資源平台，打造課程思政數字化資源庫
    4.3.1  搭建課程思政資源共享平台
    4.3.2  搭建課程思政教師輔導平台
  4.4  強化實踐實訓，與校內外實訓基地建立銜接
    4.4.1  開展社會實踐活動，實現課程思政多樣化
    4.4.2  推動開展課程思政教學實踐的基地建設
    4.4.3  將課程思政與教學實訓、教育見習及教育科學研究相銜接
第5章  理論根基：心理學課程思政建設的研究價值
  5.1  心理學課程思政建設的背景和必要性
    5.1.1  課程思政視角下的教學改革背景
    5.1.2  心理學課程思政建設的天然優勢
    5.1.3  心理學課程思政教學改革的必要性
  5.2  心理學課程思政教育的思想根基
    5.2.1  心理學課程思政教育的理論支撐
    5.2.2  心理學課程思政教育的價值遵循
    5.2.3  心理學課程思政教育的實踐指南
  5.3  心理學課程思政建設存在問題分析
    5.3.1  課程思政融合度不足，專業思政「兩張皮」
    5.3.2  教師育人意識尚有不足，教學能力素養亟待提高
    5.3.3  教材設置存在問題，教學內容缺少中國元素
    5.3.4  教師教學理念方法落後，學生學習自主性不高
    5.3.5  教學評價單一，評價機制亟須完善
    5.3.6  課程資源缺乏，有待進一步積累和拓展
第6章  隱性教育：心理學課程思政建設的教學設計
  6.1  心理學課程思政教學設計的原則和目標
    6.1.1  心理學課程思政教學設計應遵循的原則

    6.1.2  心理學課程思政教學目標的價值體現
  6.2  心理學課程教學內容中思政元素挖掘
    6.2.1  深挖心理學課程思政元素
    6.2.2  思政元素靈活融入心理學知識點
    6.2.3  心理學課程思政教學內容與框架構建
  6.3  心理學課程思政教學方法的異質多元
    6.3.1  課堂講授：初步感受思政魅力
    6.3.2  案例分析：講好家國情懷故事
    6.3.3  小組研討：問題導向啟發思考
    6.3.4  視頻欣賞：直觀演示接受感悟
    6.3.5  情景模擬：角色扮演進入情境
    6.3.6  課堂實踐：提升大學生心理素養
    6.3.7  混合教學：線上線下內容豐富
  6.4  心理學課程思政教學評價的優化設計
    6.4.1  心理學課程教學評價的作用
    6.4.2  心理學課程教學評價的優化措施
第7章  方案構建：心理學課程思政建設的實施途徑
  7.1  教師層面：德技並修協同育人，構建專業教師團隊
    7.1.1  轉變教師角色意識
    7.1.2  提升教師業務能力和科研能力
    7.1.3  鼓勵教師參加專業技能培訓
    7.1.4  提高教師的思想道德素質
    7.1.5  建設多元化的專兼職師資隊伍
  7.2  高校層面：各個部門齊抓共管，建設網路資源平台
    7.2.1  高校各部門多方面協同配合
    7.2.2  健全發展機制，提升心理學課程思政質量
    7.2.3  促進互聯網和心理學課程思政雙向深度融合
    7.2.4  建設產教融合平台，開發課程思政資源
    7.2.5  項目引領，促進課程思政建設
  7.3  大學生層面：獲得積極學習體驗，課內課外實踐聯動
    7.3.1  激發積極學習動力，提高學習興趣
    7.3.2  參與第二課堂，促進身心全面發展
    7.3.3  校內校外相結合，實現協同育人
參考文獻

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