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中學英語教學的核心理論與實踐技能

  • 作者：易春燕|責編:王穎
  • 出版社：冶金工業
  • ISBN：9787524001607
  • 出版日期：2025/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：166
人民幣：RMB 99 元      售價：元
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內容大鋼
    本書立足於培養適應新時代需求的師範人才，從價值引領、核心理論與實踐技能三個方面系統闡述了中學英語教學的關鍵內容。書中圍繞師德與優秀英語教師的品質、廣西邊疆地區英語教育的責任與挑戰、英語教學中的德育等，突出新時代英語師範生教育的價值導向；以新的英語課程標準、語言觀與語言學習觀及語言教學流派為核心，構建理論框架；同時，從教材解析到教學設計再到課堂管理，詳解英語教學中的實踐技能。全書內容結構清晰、理論與實踐並重，力爭為中學英語教學提供系統而實用的指導。
    本書可供高等院校英語專業師範生閱讀和使用，也可供中學英語教師參考。
作者介紹
易春燕|責編:王穎
    易春燕，博士，廣西民族師範學院外國語學院副教授，主要從事英語課程與教學研究。參與並獲廣西基礎教育成果獎三等獎1項，主持並獲校級教學成果獎特等獎1項、三等獎1項；獲廣西高校教育教學信息化大賽二等獎1項、三等獎3項，校級第二屆教師教學創新大賽二等獎；指導學生參加全區師範生教學技能大賽、全區師範生信息化教學應用大賽、崇左市中小學幼兒園教師教學技能大賽以及第九屆「田家炳杯」全國師範院校師範生教學技能大賽並多次獲獎；指導學生參加大學生創新創業項目並結題4項；主持完成校級教改項目3項，參與完成省部級教改項目2項；主持校級一流課程1門；公開發表教改論文15篇，主編教材1部；主持在研廣西哲學社會科學外語專項課題1項；主持完成廣西社會科學院2016—2017年「廣西壯族自治區外語教育科學發展規劃項目」1項、廳級中青年科研項目1項、廣西「十四五」教育科學規劃項目1項；參與完成廣西哲學社會科學項目2項、廳級科研項目2項、廣西邊疆少數民族文化研究中心項目2項；公開發表科研學術論文6篇。
目錄
引 領 篇
1 師德與優秀英語教師的品質
  1.1  師德：中學英語教師的核心素養
    1.1.1  師德在教育中的核心作用
    1.1.2  師德在英語教學中的特殊意義
  1.2  優秀英語教師的品質
    1.2.1  踐行師德
    1.2.2  學會教學
    1.2.3  學會育人
    1.2.4  學會發展
2 廣西邊疆地區英語教育的特殊性、責任與挑戰
  2.1  廣西邊疆地區英語教育的特殊性
    2.1.1  地理環境限制與資源分配不均
    2.1.2  民族文化多樣性與語言環境的影響
    2.1.3  經濟發展水平滯后與教育投入不足
    2.1.4  英語學習的重要性認知不足
    2.1.5  教育公平與民族文化傳承的平衡
    2.1.6  國際化需求的迫切性
  2.2  廣西邊疆地區英語教育的責任與挑戰
    2.2.1  廣西邊疆地區英語教育的責任
    2.2.2  廣西邊疆地區英語教育的挑戰
  2.3  「學高為師，身正為范」的邊疆地區的英語教師
    2.3.1  弘揚師德師風，做學生榜樣
    2.3.2  提升專業素養，精通學科知識
    2.3.3  關注學生需求，因材施教
    2.3.4  服務社會，傳承文化
    2.3.5  投身終身學習，提升綜合能力
3 英語教學中的德育
  3.1  德育在英語教學中的重要性
    3.1.1  教師角度
    3.1.2  學生角度
    3.1.3  教材角度
  3.2  英語教學中的德育元素
    3.2.1  教材內容中的德育元素
    3.2.2  教學活動中的德育元素
    3.2.3  教師言行中的德育元素
    3.2.4  主題語境中的德育元素
  3.3  英語教學中德育實施的途徑
    3.3.1  顯性道德教育
    3.3.2  隱性道德教育
  3.4  英語課堂中的德育活動
理 論 篇
4 最新英語課程標準簡解
  4.1  中學英語課程目標
    4.1.1  英語學科核心素養的內涵
    4.1.2  英語學科核心素養的實踐
  4.2  中學英語課程的性質
  4.3  中學英語課程原則
  4.4  中學英語課程與學業水平
    4.4.1  普通高中英語課程與學業水平

    4.4.2  義務教育初中英語學段目標
5 語言觀和語言學習觀
  5.1  語言的特徵及其對語言教學的啟示
  5.2  語言觀及其對語言教學的啟示
    5.2.1  結構主義語言觀及其對教學的啟示
    5.2.2  功能主義語言觀及其對教學的啟示
    5.2.3  互動主義語言觀及其對教學的啟示
  5.3  語言學習觀及其對語言教學的啟示
    5.3.1  行為主義語言學習觀及其對教學的啟示
    5.3.2  認知主義語言學習觀及其對教學的啟示
    5.3.3  建構主義語言學習觀及其對教學的啟示
    5.3.4  社會建構主義語言學習觀及其對教學的啟示
  5.4  語言教學理念
6 英語教學法的主要流派
  6.1  語法翻譯法（The Grammar - Translation Method）
    6.1.1  語法翻譯法的起源
    6.1.2  語法翻譯法的特點
    6.1.3  語法翻譯法的教學過程
    6.1.4  語法翻譯法的評析
  6.2  直接法（The Direct Method）
    6.2.1  直接法的起源
    6.2.2  直接法的特點
    6.2.3  直接法的教學過程
    6.2.4  直接法的評析
  6.3  聽說法（The Audiolingual Method）
    6.3.1  聽說法的起源
    6.3.2  聽說法的特點
    6.3.3  聽說法的教學過程
    6.3.4  聽說法的評析
  6.4  交際法（The Communicative Approach）
    6.4.1  交際法的核心概念
    6.4.2  交際法的起源
    6.4.3  交際法的特點
    6.4.4  交際法的教學流程
  6.5  任務型教學法（The Task - based Approach）
    6.5.1  弱式版本的 CLT 和強式版本的 CLT
    6.5.2  語言的準確性和流利性
    6.5.3  任務的定義
    6.5.4  練習、練習型任務、任務
    6.5.5  任務型教學課堂模型
    6.5.6  任務型教學具體流程
    6.5.7  任務型教學法和英語學習活動觀
技 能 篇
7 中學英語的教材結構與教材分析
  7.1  教材和教科書的定義
    7.1.1  教材
    7.1.2  教科書
    7.1.3  教材與教科書的關係
  7.2  中學英語的教材結構分析
    7.2.1  人教版《普通高中教科書 英語》

    7.2.2  外研版《義務教育教科書 英語》
    7.2.3  譯林版《英語》
  7.3  教材內容的整合
    7.3.1  教材整合的類型
    7.3.2  教材整合的範圍
    7.3.3  教材整合的要求
    7.3.4  整合教材內容，優化教學設計思路
  7.4  教材分析
8 英語教學目標與教學重難點
  8.1  目標的定義
  8.2  英語教學目標預設的理論依據
    8.2.1  布魯姆的教育目標分類
    8.2.2  英語學習活動觀
    8.2.3  英語學科核心素養
  8.3  英語教學目標的表述範式
    8.3.1  ABCD 模式
    8.3.2  SMART 框架
    8.3.3  SORA 原則
  8.4  英語教學設計中的重難點
    8.4.1  教學重點
    8.4.2  教學難點
9 英語課堂教學過程與設計
  9.1  英語語言技能教學過程
    9.1.1  PPP 模式
    9.1.2  3E 模式
    9.1.3  TBLT 模式
    9.1.4  PPP 模式和 TBLT 模式
    9.1.5  PWP 模式
  9.2  英語語言知識教學過程
    9.2.1  語言技能教學與語言知識教學
    9.2.2  語音教學過程
    9.2.3  語法教學過程
    9.2.4  詞（辭彙）教學過程
10 英語課堂管理
  10.1  時間管理
    10.1.1  時間規劃與活動安排
    10.1.2  高效過渡
  10.2  紀律管理
    10.2.1  清晰的課堂規則
    10.2.2  積極管理課堂行為
  10.3  互動
    10.3.1  多樣化的互動形式
    10.3.2  激發學生參與的策略
  10.4  平衡三者的策略
    10.4.1  靈活調整時間與互動
    10.4.2  紀律和互動的統一
    10.4.3  時間與紀律的配合
參考文獻

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