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歐洲大學教育發展概況(精)

作者：趙碩|責編:徐博文
出版社：清華大學
ISBN：9787302519959

出版日期：2024/12/01
裝幀：精裝
頁數：215

人民幣：RMB 158 元售價：元

內容大鋼

本書以博洛尼亞進程和歐洲高等教育一體化為研究背景，研究和介紹了歐洲大學教育發展模式，詳細闡述了博洛尼亞進程的歐洲大學教育的發展與變革。本書的讀者對象涉及語言學和教育學專業的本科、碩士和博士研究生，同時也是其它相關學科研究歐洲大學教育體系和教師教育可供借鑒的學術參考書，也可用於大學語言教育和教師培訓的專門書籍。

作者介紹

趙碩|責編:徐博文

第1章  英國高校教育與發展模式
  1.1  英國高等教育體制概述
    1.1.1  英國高等教育政策與管理體制
    1.1.2  英國大學教育模式及特色
    1.1.3  國際交流合作模式
    1.1.4  英國代表性高校特色
  1.2  英國高校教育的學位制度
    1.2.1  本科
    1.2.2  碩士研究生
    1.2.3  博士研究生
    1.2.4  高等教育
    1.2.5  終身教育
    1.2.6  英國大學各級教育類型
    1.2.7  英國大學文憑的等次
  1.3  威爾士教育體系與威爾士語教育
    1.3.1  威爾士教育體系
    1.3.2  威爾士語教育與應用
    1.3.3  威爾士語課程教學模式
    1.3.4  威爾士主要高校
  1.4  中英高等教育體系的比較
    1.4.1  中英大學教務體系比較
    1.4.2  中英大學教學方式及考核體系比較
    1.4.3  中英大學生學習策略比較
    1.4.4  中英大學教師培訓
  1.5  英國高等教育模式的創新與啟示
第2章  博洛尼亞進程的西班牙大學教育發展模式
  2.1  西班牙大學語言教育的網路遊戲理念
    2.1.1  基於網路遊戲理念的西班牙大學語言教育觀
    2.1.2  西班牙大學語言教育的網路遊戲軟體
    2.1.3  西班牙大學的語言教育理念
  2.2  西班牙大學殘疾學生教育模式
    2.2.1  西班牙大學殘疾學生教育的發展
    2.2.2  無障礙信息和傳播技術在西班牙大學特殊教育中的應用
    2.2.3  西班牙大學的個性化殘疾學生教育理念
    2.2.4  博洛尼亞進程的西班牙大學殘疾學生教師教育
  2.3  西班牙拉大學自治與私立高等教育
    2.3.1  西班牙大學自治
    2.3.2  拉蒙尤依模式的出現
  2.4  格拉納達大學發展模式
    2.4.1  格拉納達大學的歷史興衰
    2.4.2  博洛尼亞進程的格拉納達大學教育變革
第3章  芬蘭高等教育的發展與變革
  3.1  芬蘭高等教育概況及政策
    3.1.1  芬蘭高等教育發展現狀
    3.1.2  芬蘭高等教育的優勢特色及挑戰
  3.2  芬蘭博士生培養模式
    3.2.1  芬蘭博士生教育發展史及改革背景
    3.2.2  芬蘭博士生教育改革的方法
    3.2.3  芬蘭博士生教育改革成效
  3.3  芬蘭多科技學院的發展與人才培養

    3.3.1  芬蘭多科技學院成立的背景及發展過程
    3.3.2  芬蘭多科技學院的辦學特色
第4章  德國大學教育發展模式
  4.1  博洛尼亞進程的德國高等教育概況
    4.1.1  德國高等教育概況
    4.1.2  博洛尼亞進程與德國高等教育
    4.1.3  德國高等教育展望
  4.2  博洛尼亞進程的德國大學教師聘任體制
    4.2.1  德國大學教師發展概況
    4.2.2  德國大學教師聘任制
    4.2.3  德國大學教師培訓與繼續教育
  4.3  德國大學教師發展體系
    4.3.1  德國大學教授體系
    4.3.2  德國大學青年教師發展體系
    4.3.3  德國大學教師發展特點與比較
  4.4  博洛尼亞進程的德國大學反思型教學發展
    4.4.1  反思型教學對教師專業化知識的積累
    4.4.2  反思型教學對教師教學能力的提升
    4.4.3  反思型教學對教師研究能力的影響
    4.4.4  反思型教學對教師職業素養的提升
    4.4.5  反思型教學對教師持續發展的重要性
    4.4.6  反思型教學的挑戰與困境
第5章  博洛尼亞進程的東歐大學教育發展變革
  5.1  博洛尼亞進程的匈牙利高等教育發展歷程
    5.1.1  匈牙利高等教育發展歷程與現狀
    5.1.2  博洛尼亞進程的匈牙利高等教育
    5.1.3  博洛尼亞進程的匈牙利高等教育改革背景及舉措
  5.2  捷克布拉格查理大學多語種教學模式
    5.2.1  英語教學
    5.2.2  捷克語教學
    5.2.3  德語教學
    5.2.4  法語、西班牙語和俄語教學
  5.3  波蘭華沙大學高等教育變革
    5.3.1  兩次世界大戰中華沙大學的變革運動
    5.3.2  華沙大學的高等教育變革
    5.3.3  博洛尼亞進程的的華沙大學教育變革
第6章  歐洲大學語言教育發展模式
  6.1  歐洲大學雙語教育政策的多元文化現象
    6.1.1  雙語教育政策在不同國家的文化體現
    6.1.2  雙語教育的跨文化交流能力
    6.1.3  雙語教育的多元文化導入
  6.2  安道爾大學母語教育與外來語文化的博弈
    6.2.1  安道爾母語教育概況
    6.2.2  母語教育與外來語文化的博弈
  6.3  歐洲英語發展模式
    6.3.1  歐洲英語現狀
    6.3.2  歐洲英語與「外來語」
第7章  博洛尼亞進程的歐洲大學課堂教育模式
  7.1  博洛尼亞進程的歐洲大學翻轉課堂教育模式
    7.1.1  高等教育社會化引發歐洲大學教育變革

    7.1.2  教學內容與媒體和技術教學動態結合
    7.1.3  發揮教師的頂層設計規劃
    7.1.4  博洛尼亞進程的歐洲大學翻轉課堂特點
    7.1.5  翻轉課堂教學在歐洲大學中的應用特點
    7.1.6  歐洲大學翻轉課堂的師生能力發展
    7.1.7  歐洲大學翻轉課堂的局限性
  7.2  ICT網路教學與博客化教學發展創新
    7.2.1  歐洲大學ICT網路教學發展
    7.2.2  歐洲大學ICT網路信息教育特點
    7.2.2  博客化教學發展創新
  7.3  歐洲大學合作教學模式
    7.3.1  合作教學模式的運行
    7.3.2  合作教學模式對教師的要求
    7.3.3  歐洲大學校企合作教學模式
  7.4  歐洲大學創新創業人才培養模式
    7.4.1  英國大學創新創業人才培養
    7.4.2  法國大學創新創業人才培養模式
    7.4.3  德國大學創新創業教育模式
    7.4.4  歐洲大學創新創業教育模式的借鑒
參考文獻
附錄：思考題

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