內容大鋼
本書主要論述了課堂教學和學習的過程和影響因素，主要包含記憶的構成、記憶的組織、記憶的過程、記憶的重構、學習的遷移、工作記憶、深度學習、情緒在學習中的作用、學習動機、信念、學習的社會維度、元認知、自我控制、情緒自我調節、韌性和毅力、教學過程、反饋、評估，以及關於學習的偽科學神話等內容。首先，本書揭示了學習的構成要素：作為執行功能的工作記憶、學習的作用機制、學習的方法和途徑、學習的動機、學習的策略等。其次，本書對情感領域進行了更深入的探討，認為情緒、動機等是學習過程中的關鍵因素，並強調了協作學習的優勢、情緒自我調節和認知自我調節的重要性。然後，本書從教師的角度揭示了重教學、反饋、評估在教學過程中的重要性。最後，本書論述了形成性評估，即為了學習而評估，而不僅僅是評估學習。這本書以科學研究為基礎，通過大量實例幫助教師、學生和所有教育工作者了解教學實踐中的學習過程。
作者介紹
(西)艾克托爾·魯伊茲·馬丁|責編:堅喜斌//陳潔|譯者:曹嬿
目錄
推薦序
前言
第1章 學習的科學方法
1.1 科學研究與教學
1.1.1 個人經驗與認知偏見
1.1.2 確認偏誤和認知失調
1.1.3 通過科學方法糾正認知偏見
1.1.4 學習和教學的研究水平
1.1.5 課堂實驗
1.1.6 一種依賴於多種變數的現象
1.1.7 相關性並不意味著因果關係
1.1.8 以證據為基礎的教學
1.1.9 偽科學神話
第2章 學習的認知過程
2.1 記憶的構成
2.1.1 記憶的種類
2.1.2 短期記憶和長期記憶
2.1.3 長期記憶系統
2.1.4 外顯記憶
2.1.5 內隱記憶
2.1.6 程序性記憶
2.1.7 經典條件反射和情緒條件反射
2.2 記憶的組織
2.2.1 人類記憶的類比
2.2.2 記憶模型
2.2.3 先驗知識
2.2.4 建立連接
2.2.5 加工層次理論
2.2.6 主動學習
2.2.7 激活先驗知識
2.2.8 先驗知識的評估
2.2.9 基於理解的學習
2.2.10 活動設計
2.3 記憶的過程
2.3.1 容量無限的記憶倉庫
2.3.2 從記憶中提取所學內容
2.3.3 記憶提取實踐
2.3.4 必要的難度
2.3.5 當我們提取記憶或知識時發生了什麼？
2.3.6 記憶提取不僅能促進事實性學習
2.3.7 練習記憶提取的方法
2.3.8 間隔式記憶提取
2.3.9 交錯式記憶提取練習
2.3.10 重複
2.3.11 遺忘的原因：信息丟失或無法檢索？
2.3.12 記憶不像肌肉
2.4 記憶的重構
2.4.1 想法的持久性
2.4.2 學習事實與學習概念
2.4.3 學習新概念
2.4.4 概念變化的類型
2.4.5 觀念的改變和講座
2.4.6 促進課堂上的概念變化
2.4.7 引導學生的概念變化
2.4.8 自我解釋
2.5 學習的遷移
2.5.1 學習與遷移
2.5.2 形式訓練說
2.5.3 促進遷移的因素
2.5.4 理解式學習
2.5.5 學習就是遷移
2.6 工作記憶
2.6.1 超越短期記憶
2.6.2 工作記憶的局限性
2.6.3 工作記憶的組成部分
2.6.4 認知負荷理論
2.6.5 作為學習者屬性的工作記憶容量
2.6.6 工作記憶與學校學習
2.6.7 測量工作記憶
2.6.8 工作記憶與學習困難
2.6.9 課堂上的認知負荷管理
2.7 深度學習
2.7.1 天賦還是苦功？
2.7.2 專家和初學者的區別是什麼？
2.7.3 感知
2.7.4 推理
2.7.5 解決問題
2.7.6 批判性思維
2.7.7 創造力
2.7.8 如何獲得專業知識？
2.7.9 熟能生巧
2.7.10 分解與整合
2.7.11 在學校環境中練習
第3章 學習中的社會和情感因素
3.1 情緒在學習中的作用
3.1.1 學習與情緒
3.1.2 何為教育中的情緒？
3.1.3 什麼是情緒？
3.1.4 情緒如何調節學習和記憶？
3.1.5 驚喜和好奇對記憶的影響
3.1.6 促進學習的情緒
3.1.7 情緒與成績
3.2 學習動機
3.2.1 一個被忽視的因素
3.2.2 什麼是動機？
3.2.3 目標
3.2.4 決定學習動機的因素
3.2.5 學習動機和學習成績
3.2.6 如何提高學生的學習動機？
3.2.7 價值和期望的基礎
3.3 信念
3.3.1 主觀知識
3.3.2 信念和期望
3.3.3 歸因
3.3.4 歸因訓練
3.3.5 反饋與歸因
3.3.6 關於能力的信念
3.3.7 思維模式
3.3.8 思維模式與學業成績
3.3.9 我們可以培養成長型思維嗎？
3.3.10 如何培養成長型思維模式？
3.3.11 標籤
3.3.12 思維模式和刻板印象
3.3.13 學校里不存在正向的標籤
3.3.14 關於信念對學習的影響的批判
3.4 學習的社會維度
3.4.1 互相學習
3.4.2 社會學習中的情感
3.4.3 皮格馬利翁效應
3.4.4 通過社交互動學習
3.4.5 合作學習
3.4.6 學會合作
3.4.7 建立多元化的課堂？
第4章 學習的自我調節
4.1 元認知
4.1.1 學會學習
4.1.2 自我調節學習中的元認知技能
4.1.3 自主學習者
4.2 自我控制
4.2.1 學習的自我控制
4.2.2 自我控制與學業成績
4.2.3 調節自我控制能力的因素
4.2.4 促進學校里的自我控制
4.2.5 抑制控制的局限性
4.2.6 抑制控制的發展
4.3 情緒自我調節
4.3.1 不合時宜的情緒
4.3.2 情緒自我調節在學習中的作用
4.3.3 與學習表現相關的情緒
4.3.4 促進情緒調節
4.3.5 情緒自我調節的策略
4.3.6 調節注意力的策略
4.3.7 調節身體反應的策略
4.3.8 調節情境認知評價的策略
4.3.9 支持情緒調節的學習環境
4.3.10 執行功能與情緒調節
4.4 韌性和毅力
4.4.1 堅持不懈的能力
4.4.2 成功的案例
4.4.3 毅力、動機和元認知
4.4.4 毅力和信念
4.4.5 培養毅力
4.4.6 關於毅力的批評
第5章 關鍵教學過程
5.1 教學過程
5.1.1 有效的課堂
5.1.2 羅森夏因教學原則
5.1.3 直接教學
5.1.4 排序和分配
5.1.5 建模
5.1.6 複習
5.1.7 提問
5.1.8 構建與指導實踐
5.2 反饋
5.2.1 一個具有混合效應的相關因素
5.2.2 反饋的本質
5.2.3 反饋的種類
5.2.4 各種形式的反饋的有效性
5.2.5 反饋與動機
5.2.6 正面反饋與負面反饋
5.2.7 成績與反饋
5.3 評估
5.3.1 教學中的一個關鍵過程
5.3.2 評估參數
5.3.3 評估測試真正衡量的是什麼？
5.3.4 遷移能力的�
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