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學習困難學生基礎認知能力提升研究與實踐/挑戰學習困難叢書

  • 作者：劉朦朦|責編:薛永潔|總主編:趙微
  • 出版社：華夏
  • ISBN：9787522208343
  • 出版日期：2025/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：170
人民幣：RMB 59 元      售價：元
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內容大鋼
    本書闡釋了構建提升一二年級小學生基礎認知能力的課程的理論基礎及原則，詳細介紹了課程設計和實施的過程，同時從學校、教師和家長三個方面對教學活動的實施提出了建議。這本書對於想要開展學習困難學生教學和干預研究和實踐的學者、老師等具有較高的啟發和參考價值。
作者介紹
劉朦朦|責編:薛永潔|總主編:趙微
目錄
第一章  認知能力的理論解釋
  第一節  認知能力的概念
    一、認知與認知能力
    二、國外關於認知能力研究的發展過程
    三、國內關於認知能力研究的發展過程
    四、認知能力研究在教育領域的應用
  第二節  認知能力的理論解釋
    一、皮亞傑認知能力發展理論及其在學習困難領域的應用
    二、信息加工理論及其在學習困難領域的應用
    三、PASS理論及其在學習困難領域的應用
    四、CHC理論及其在學習困難領域的應用
    五、四種理論對學習困難認知能力改善的啟示
  第三節  認知能力對學業發展的影響機制
    一、感知覺對學業發展的影響機制
    二、注意對學業發展的影響機制
    三、工作記憶對學業發展的影響機制
    四、長時記憶對學業發展的影響機制
第二章  小學生基礎認知能力的特點
  第一節  小學生基礎認知能力的發展特點
    一、感知覺特徵
    二、注意特徵
    三、記憶特徵
    四、執行控制功能特徵
  第二節  小學學習困難學生的基礎認知能力特點
    一、什麼是學習困難
    二、學習困難學生的感知覺特點
    三、學習困難學生的注意力特點
    四、學習困難學生的記憶特點
    五、學習困難學生的執行控制功能特點
  第三節  基礎認知能力干預對改善學習困難的必要性
    一、認知干預對認知能力的積極影響
    二、基礎認知能力干預對學習困難學生認知能力的積極影響
    三、基礎認知能力干預對學習困難學生學業成績的積極影響
第三章  小學生基礎認知教育活動課程研製的實踐研究
  第一節  基礎認知教育活動課程中的認知能力選取
    一、小學一、二年級學生早期干預的必要性
    二、CHC理論中一般認知能力與小學一、二年級學生學業發展的關係
    三、普通學生與學習困難學生在CHC維度上的發展差異
    四、課堂觀察中常見的小學低年級學生認知能力問題
  第二節  基礎認知教育活動課程的研製過程
    一、基礎認知教育活動課程的編製原則
    二、課程資源的研製流程
    三、課程資源的核心內容
    四、基礎認知教育活動課程編排的特點
  第三節  基礎認知教育活動課程的實踐效果
    一、樣本校的課程應用模式——RTI模式下三層級課程實施
    二、第一層級集體教學中的實踐與效果
    三、第二層級小組教學中的實踐過程與效果
    四、第三層級個別化教學的實踐過程與效果
第四章  基礎認知教育活動課程的實施

  第一節  注意力課程的實施
    一、常用的注意力干預方法
    二、基礎認知教育活動課程中的注意力課程的實施
  第二節  工作記憶課程的實施
    一、常用的工作記憶干預方法
    二、基礎認知教育活動課程中的工作記憶課程的實施
  第三節  加工速度課程的實施
    一、常用的加工速度干預方法
    二、基礎認知教育活動課程中的加工速度課程的實施
  第四節  數學認知課程的實施
    一、常用的數學認知干預方法
    二、基礎認知教育活動課程中的數學認知課程的實施
  第五節  計劃能力課程的實施
    一、常用的計劃能力干預方法
    二、基礎認知教育活動課程中的計劃能力課程的實施
第五章  基礎認知教育活動課程的實施建議
  第一節  給學校的建議
    一、RTI指導下多層級課程支持體系建構
    二、在三層級中開展基礎認知教育活動課程的方法
    三、多層級課程實施中的評估問題
    四、在每一層級中營造支持性氛圍
    五、充分的時間保證
    六、靈活的課程資源選擇
    七、重視全員教師培訓
    八、建立與學科教研相結合的教研製度
  第二節  給教師的建議
    一、教師的角色轉變
    二、為學生提供適宜的教學層級內容
    三、強調趣味性與互動性
    四、重視對認知策略的引導
    五、與常規學科教學相結合
  第三節  給家長的建議
    一、先「備課」
    二、以親子遊戲的方式開展學習
    三、重視孩子的思維過程
    四、支持和理解學習困難孩子
結語

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