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學校整體課程規劃18問

  • 作者：楊四耕|責編:劉佳
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576055696
  • 出版日期：2025/02/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：240
人民幣：RMB 54 元      售價：元
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內容大鋼
    本書針對「一校一策」課程規劃中學校管理者、教師等主體關心且常見的的18個問題進行了集中式解答，明確了「一校一策」的概念、內涵、關鍵要素、實施方式、設計細節等問題。本書提出學校要紮實推進「一校一策」建設，打造有清晰的價值取向、有完整的育人思維、有豐富的內容設計、有活躍的學習方式、有增值的評價框架、有紮根的保障措施、有邏輯的體系建構的高品質課程體系，為學校在課程建設過程中因校制宜「一校一策」提供了清晰且有效的規劃與實踐路徑，能夠為一線學校「一校一策」建設提供重要幫助。
作者介紹
楊四耕|責編:劉佳
    楊四耕，本名楊四根，師範畢業后，曾在小學、初中、高中任教十余年，后求學于華東師範大學，現任職于上海市教育科學研究院。在學校整體課程規劃、教學詮釋學以及高效教學經驗提煉等方面有一定造詣，出版《體驗教學》《課堂是一種態度》《創造自己的高效教學經驗》《教學詮釋學》《學校整體課程規劃的七個關鍵》《學校整體澡程規劃》（合著）等著作，主編「普通高中課程改革叢書」「變革的課程領導叢書」「品質課程叢書」「學校文化變革叢書」「特色學校聚焦叢書」「課堂教學轉型叢書」「學校課程深度變革叢書」「品質課程實驗研究叢書」「學校課程發展從書」等60余種。
目錄
前言  走向課程自覺
第1問
  一、 現實問題的回應
  二、 課程政策的迴響
第2問
  一、 清晰學校課程情境
  二、 高瞻學校課程哲學
  三、 把握學校課程功能
  四、 設計學校課程框架
  五、 激活學校課程實施
  六、 創新學校課程評價
  七、 探索學校課程管理
第3問
  一、 聚焦學習原理
  二、 情境慎思原理
  三、 文化融入原理
  四、 目標導引原理
  五、 紮根過程原理
第4問
  一、 時間遮蔽與課程的歷史感
  二、 空間遮蔽與課程的在場感
  三、 主體遮蔽與課程的責任感
第5問
  一、 學校課程情境的基本意涵
  二、 學校課程情境的分析模型
  三、 學校課程情境的解構策略
第6問
  一、 前提：課程意識的自我覺醒
  二、 內核：學校課程的內在信仰
  三、 演繹：學校課程意義的澄明
第7問
  一、 學校課程模式的張力
  二、 學校課程模式的特點
  三、 學校課程模式的建構
第8問
  一、 確立具有學校文化特質的育人目標
  二、 課程是目標導引的連續生成過程
第9問
  一、 學校課程體系設計的意蘊
  二、 學校課程體系設計的維度
  三、 學校課程體系設計的趨勢
第10問
  一、 尋找各類課程之間的平衡點
  二、 以學習需求為中心的課程設計
第11問
  一、 課程平衡的兩個維度
  二、 課程平衡的價值視角
  三、 課程平衡的操作模型
第12問
  一、 實現學校整體課程的可視化

  二、 設計學校課程圖譜的多維視點
第13問
  一、 回歸本原的價值視點與學習方式變革
  二、 生動活潑的創生取向與課程政策落地
  三、 具身參與的路徑設計與核心素養培育
第14問
  一、 學校課程評價的增值賦能
  二、 學校課程評價的設計維度
第15問
  一、 主觀時間與客觀時間
  二、 單向時間與多向時間
  三、 常規時間與碎片時間
  四、 學習時間與閑暇時間
  五、 線性時間與立體時間
第16問
  一、 起于問題：以問題管理驅動課程變革
  二、 成於制度：以制度管理規約課程建設
  三、 歸於文化：以文化管理提升課程品質
第17問
  一、 學校課程文化的想象力
  二、 學校課程文化變革的「攝入」方法
  三、 學校課程文化創意的「合生」之道
第18問
  一、 源頭清：學校課程規劃的「文脈」
  二、 特色亮：學校課程規劃的「面子」
  三、 方向明：學校課程規劃的「靈魂」
  四、 有挑戰：學校課程規劃的「定位」
  五、 願景感：學校課程規劃的「嚮往」
  六、 經驗性：學校課程規劃的「基石」
  七、 衝擊力：學校課程規劃的「語言」
  八、 無止境：學校課程規劃的「時態」
附件：湖南第一師範學院第二附屬小學課程規劃
後記

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