內容大鋼
本教材遵循課程改革的最新理念，主要依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》編寫，內容按照「語文課程—語文教學—語文評價—語文教師」這樣一條主線展開。教材全面吸收小學語文課程與教學研究的最新成果，系統建構了小學語文課程與教學的基本知識、基本理論與基本方法，旨在培養有情懷、知學理、會實踐的高素質專業化小學語文教師。
內容包括四大板塊：語文課程論、語文教學論、語文評價論、語文教師論，涵蓋了語文課程性質、語文課程標準分析、語文課程內容、語文教材、語文教學設計，以及六個學習任務群的教學、語文教育評價和語文教師專業發展等內容。
在編寫上，本教材以培養學生的核心素養為指導，以專業知識和能力為基礎，以學習活動為驅動，設置了過程性和功能性的學習欄目，並提供豐富的數字資源，以幫助學習者掌握基本知識、基本理論和基本方法，培養他們解決真實而具體問題的能力，全面提升小學語文教師的專業素養。
本教材適用於小學語文教育專業或漢語言文學專業師範生，也適合用作在職小學語文教師繼續教育教材。
作者介紹
編者:榮維東|責編:肖冬民
榮維東，西南大學教授、博士生導師，語文教育研究所所長，教育部西南基礎教育研究中心文科所所長。《義務教育語文課程標準（2022年版）》修訂組成員，統編版語文教材修編組成員。中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事、監事（長），北京師範大學中小學（含中職）語文國家教材建設重點研究基地學術委員會委員。2018年獲評全國第六屆教育碩士優秀教師。在《課程·教材·教法》等雜誌發表學術論文200余篇。主編《語文教學原理與策略》《語文文本解讀實用教程》等多部教材。著有《交際語境寫作》《寫作課程轉型論》等。
目錄
第一章 認識語文課程
第一節 語文及其理解
一、「語文」名稱的由來
二、對「語文」的多元理解
三、「語文」的結構模型
第二節 語文教育的發展歷史
一、清末：讀經講經
二、民國時期：「國語」與「國文」
三、新中國成立后：曲折發展與不斷變革
第三節 語文課程的性質與定位
一、語文課程的性質
二、語文課程的定位
三、基於語文課程性質與定位理解語文課程
第二章 語文課程標準
第一節 語文課程標準概述
一、語文課程標準及其框架
二、語文課程標準的基本理念
三、語文課程標準的主要變化
第二節 核心素養與課程目標
一、核心素養的內涵
二、核心素養四個方面的關係
三、語文課程目標體系
第三節 課程內容
一、課程內容選擇的原則
二、課程內容主題與載體形式
三、課程內容組織與呈現方式
第四節 學業質量與課程實施
一、語文學業質量標準
二、語文課程實施
第三章 語文知識、教材與教學內容
第一節 語文知識
一、知識與知識觀
二、語文知識的內涵
三、我國語文知識的演進
四、語文知識的類型
五、語文知識教學的原則
第二節 語文教材
一、語文教材概述
二、我國小學語文教材的發展
三、語文教材分析
第三節 語文教學內容擇定
一、語文課程內容、教材內容與教學內容
二、確定課文教學內容的視角
三、「教教材」與「用教材教」
四、依據課文類型選擇教學內容
第四章 語文教學設計
第一節 教學設計概述
一、教學設計的定義
二、教學設計的發展
三、教學設計的常見模式
第二節 語文教學設計要素分析
一、分析學情、語文課程標準和教材
二、確定並表述語文教學目標
三、選擇教學內容和課程資源
四、選擇語文教學方法
五、設計語文教學過程
六、設計板書和課件
第三節 各類課型的教學設計
一、識字與寫字課教學設計
二、閱讀與鑒賞課教學設計
三、表達與交流課教學設計
四、單篇課文教學設計
五、大單元教學設計
第五章 語言文字積累與梳理
第一節 「語言文字積累與梳理」學習任務群概述
一、「語言文字積累與梳理」學習任務群的目標與定位
二、「語言文字積累與梳理」學習任務群的學習內容
三、」語言文字積累與梳理」學習任務群的教學要點
第二節 識字與寫字教學
一、識字與寫字教學目標
二、識字與寫字教材內容
三、常用識字教學方法
四、識字教學設計
五、寫字教學設計
第三節 漢語拼音教學
一、漢語拼音教學目標
二、漢語拼音教材內容
三、漢語拼音教學設計
第四節 語言材料積累與梳理教學
一、語言材料積累與梳理教學目標
二、語言材料積累與梳理教材內容
三、古詩文教學設計
四、現代文閱讀中語言材料積累教學設計
五、語言文字梳理活動設計
第六章 實用性閱讀與交流
第一節 「實用性閱讀與交流」學習任務群概述
一、「實用性閱讀與交流」學習任務群的教學定位
二、「實用性閱讀與交流」學習任務群的內容特徵
三、「實用性閱讀與交流」學習任務群的教學策略
第二節 實用性文本的閱讀教學
一、實用性文本閱讀的主要類型
二、實用性文本的特徵及閱讀教學
第三節 實用性表達與交流教學
一、口語表達與交流教學
二、書面表達與交流教學
第七章 文學閱讀與創意表達
第一節 「文學閱讀與創意表達」學習任務群概述
一、「文學閱讀與創意表達」的概念理解
二、「文學閱讀與創意表達」學習任務群的內容特徵
三、「文學閱讀與創意表達」學習任務群的教學策略
第二節 文學閱讀教學
一、故事閱讀教學
二、童話閱讀教學
三、寓言閱讀教學
四、圖畫書閱讀教學
五、詩歌閱讀教學
六、散文閱讀教學
七、小說閱讀教學
第三節 創意寫作教學
一、創意寫作教學的基本策略
二、兒童詩創意寫作教學
三、童話創意寫作教學
四、想象作文寫作教學
五、記實類文本創意寫作教學
六、實用類文本創意寫作教學
第八章 思辨性閱讀與表達
第一節 「思辨性閱讀與表達」學習任務群概述
一、「思辨性閱讀與表達」的內涵
二、「思辨性閱讀與表達」學習任務群解析
三、「思辨性閱讀與表達」學習任務群的教學策略
第二節 思辨性閱讀教學
一、思辨性閱讀教學存在的問題
二、思辨性閱讀教學要點
第三節 思辨性寫作教學
一、思辨性寫作的內涵
二、思辨性寫作教學的困境
三、思辨性寫作的整體安排
四、思辨性寫作教學要點
第九章 整本書閱讀
第一節 「整本書閱讀」學習任務群概述
一、「整本書閱讀」學習任務群的目標和內容
二、整本書閱讀的發展歷程
三、「整本書閱讀」學習任務群教學要處理好的關係
第二節 整本書閱讀的教學價值、取向與策略
一、整本書閱讀的教學價值
二、整本書閱讀的教學取向
三、整本書閱讀的教學策略
第三節 整本書閱讀教學設計
一、整本書閱讀的全過程指導
二、整本書閱讀指導策略
第十章 跨學科學習
第一節 「跨學科學習」學習任務群概述
一、「跨學科學習」學習任務群的內涵
二、「跨學科學習」學習任務群的課程載體
三、「跨學科學習」學習任務群的教學建議
第二節 「跨學科學習」學習任務群的實施要素
一、跨學科學習的教材分析
二、跨學科學習設計與實施的制約因素
三、「跨學科學習」學習任務群的教學策略
第三節 「跨學科學習」學習任務群的教學設計
一、提煉跨學科大概念，確定學習任務群目標
二、創設真實情境，設計大任務
三、整合跨學科知識，設計學習任務
第十一章 語文教育評價
第一節 語文教育評價概述
一、評價的目的與功能
二、評價的內容
三、評價的取向、類型與方法
四、從「對學習的評價」走向「為學習的評價」
第二節 語文課堂觀課與評課
一、觀評課的目的、價值與功能
二、觀評課的類型、內容與標準
三、觀評課的一般操作流程
第三節 語文考試的設計與實施
一、語文考試的內涵、目的與功能
二、語文考試的類型、內容與題型
三、語文考試的命題、組織實施與結果的運用
第十二章 語文教師發展
第一節 語文教師專業發展概述
一、教師專業發展的內涵
二、教師專業發展的階段
三、當代教師的角色
第二節 語文教師的專業素養
一、專業理念與師德
二、專業知識
三、專業能力
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