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這樣的數學作業有意思2.0--基於學習路徑的大作業實踐

作者：劉善娜|責編:邵欣//鄭莉
出版社：教育科學
ISBN：9787519139094

出版日期：2024/11/01
裝幀：平裝
頁數：306

人民幣：RMB 79.8 元售價：元

內容大鋼

隨著「雙減」政策的深入落實和2022年版數學新課標的出台，作業始終是關注的焦點之一。深耕作業領域研究二十年的數學特級教師劉善娜老師，繼《這樣的數學作業有意思——小學數學探究性作業的設計與實施》之後，推出2.0版的大作業設計。本書聚焦基於學習路徑的大作業的設計與實踐，具體分為三大部分，從大作業的設計到實施，再到一線教師關於作業的常見問答，解決教師關於作業的困惑和操作難點，讓孩子們通過有意思且有意義的作業愛上數學學習。

作者介紹

劉善娜|責編:邵欣//鄭莉
劉善娜，浙江省寧波市奉化區新城實驗小學校長，浙江省特級教師，正高級教師，浙江省教科研先進個人，浙江省春蠶獎獲得者，入選「浙江教育2019年度影響力人物」。《小學數學教師》封面人物，杭師大碩士研究生實踐導師。從教開始，她便關注數學彈性作業的設計，來激活不同層次學生的學習興趣。二十余年間，她基於小學生的個性特徵，從激發作業興趣、發展數學能力的角度嘗試了數學日記、數學小報、數學繪本與漫畫、數學作業超市等作業形式，逐步形成數學探究性作業設計理念。其思考並付諸一輪輪實踐的數學探究性作業，放大了學生的思考空間，關注了學生思考過程的個性化表達，助力學生在進一步習得知識的基礎上發展思維，相關研究成果獲省教育科研優秀成果課一等獎，專著《這樣的作業有意思—小學數學探究性作業的設計實施》入選「2016年度影響教師的100本」書，入圍第六屆全國教育科學研究優秀成果。

寫在前面  探究性數學作業思行之路
  從1.0到2.0，發生了什麼變化？
  扯不斷的那條線：教學與作業
  兒童的模仿：重要的學習路徑
第一篇章  探究性作業的設計思考：我們能讓學生「模仿一遷移」什麼？
  探究性作業為什麼能促進思維發展
  實踐之後對「為什麼」的思考與概括，是非常必要的。
  探究性作業的三大特徵
  明確了探究性作業的特徵，也就把握了設計的要素。
  利用低結構材料，鏈接真實情境中的數學知識
  唯有實施簡單，才能真實落地。
  雙路徑提升思維層級：減量低階習題，放大患考過程
  從內容和方法兩條路徑展開設計。
  轉變角色，換位剖析，強化結構認知
  看似是學生轉變角色，實際是教師轉變作業設計意識。
  綜合性回顧創編：將單元知識創造性聯繫與反思
  每一次的回顧，必有前行。
  梳理思維發展線，落點單元培育素養
  數學核心素養指向思維發展，點狀進階培育。
  形成思維工具培育意識，學、用體現「一致性」
  思維發展離不開思維工具，線性進階。
第二篇章  大作業的實施思考：多樣態作業與學習路徑的聯結
  組構多樣態作業，主動貼合差異化學習路徑
  在「因材施教」理念下設計作業。
  設計多形式探究性作業，將學生思維可視化
  多樣作業，讓思維看得見、走得快。
  搭建多樣化支持系統，助力學生表達思考過程
  選擇性支持，助力每一名學生。
  作業與教學的自然融合
  作業引發課堂學習路徑變化，凸顯遷移，引領創造。
  單元整體思考學習路徑
  設計探究性作業的又一視角。
第三篇章  數學大作業的一線困境：如何解決真問題？
  這樣的作品，我的學生做不出來，怎麼辦？
  探究性作業，從課堂起步
  學業壓力之下，作業設計真的有空間嗎？
  抓住細節，放大思考空間。
  有沒有簡單的探究性作業「家常化」設計秘訣？
  有，就是多問「為什麼」，多問「你是怎麼想的」。
  一、二年級是不是不適合做探究性作業？
  一年級起步，最合適。
  一年級能否做深度探究性作業？
  一年級能做深度探究性作業，新授課與複習課都可以。
  期末忙著刷卷子怎麼辦？
  利用探究性作業推進三輪期末總複習，效果更佳。
寫在後面  一路行走，一路感恩

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