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教學革新(從心理學常識起步)

  • 作者：編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787576054200
  • 出版日期：2025/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：226
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書分三編十五講。第一編「認識兒童的發展」（1—4講），側重闡述「兒童發展」，主要梳理「發展心理學」中各種不同的「發展觀」，然後從「知、情、意」三個維度，引述公認的概念界定，揭示「生涯發展」的複雜性與「生涯教育」的重要性。第二編「理解學習的過程」（5—11講），主要歸納「學習心理學」的各種流派及教育神經科學對「學習」的界定，然後從學習動機、認知過程、概念形成、認知風格及今日流行的「社會情感學習」的角度，梳理若干代表性學說與例證。第三編「優化教學的境脈」（12—15講），主要梳理「社會心理學」中基於學習者的「自我效能」與「集體效能」的「教學革新」的若干方略。引言開宗明義亮明本書的主題——心理學研究的學術積累是「教學革新」不可或缺的科學證據。結語闡述一線教師從「教師中心」的教學轉向「學生中心」的教學所面臨的挑戰性課題。可以相信的一點是，有關教育的心理學知識原本就擁有從理論基礎出發、觀照教育實踐的學術性格。教育實踐中的諸多疑問與困惑是可以借助心理學的概念框架，找到問題解決的線索的。一言以蔽之，教育現場的「實踐知識」與心理學的「理論知識」並非二元對立，而是相輔相成的。
    本書有助於提升我國中小學教師研修的活動、推進「基於科學證據」的教學實踐。
作者介紹
編者:鍾啟泉|責編:朱小釵
    鍾啟泉，華東師範大學終身教授，博士生導師，華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會學部委員（兼教育部教育學與心理學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員。著有《深度學習》《教學設計》《解碼教育》《讀懂課堂》《課程的邏輯》《學校的變革》《教學心理十講》（華東師範大學出版社），《現代課程論》（上海教育出版社、台灣五南圖書出版公司、台灣高等教育出版社）等。譯著《現代教育學基礎》（上海教育出版社），《教學原理》（人民教育出版社、教育科學出版社、台灣五南圖書出版公司），《課程與教師》《學習的快樂》（教育科學出版社）等。參編《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主編叢書，日本東信堂）等。
目錄
引言  把握「教學革新」的科學證據
    一、「教學革新」的挑戰
    二、「教學革新」的科學證據
    三、從改造教師的學習做起
第一編  認識兒童的發展
    第一講  「發展」是怎麼回事
    一、何謂「發展」？
    二、生物學進化的視點
    三、文化一歷史發展的視點
    四、個體發生學的視點
    五、生涯發展心理學的視點
  第二講  認知發展：兒童思維的培育
    一、兒童的思維及其發展
    二、認知發展階段：皮亞傑的理論
    三、兒童心目中他者的「意圖」：心智理論
    四、發展之「壁」與「飛躍」：從10歲開始
  第三講  喜怒哀樂：「情感」的產生及其培育
    一、感覺與情感
    二、兒童的危機與情感
    三、「情感調節」的發展
    四、「情感」的接納與理解
    五、「情商」與溝通能力
  第四講  「我」的成長：社會化與自我發展
    一、社會化與兒童
    二、溝通的發展
    三、社會判斷的發展
    四、社會化與「我」
    五、積極的人際關係與良好的社會適應
    六、生涯發展階段與生涯教育
第二編  理解學習的過程
  第五講  何謂「學習」：心理學的解讀
    一、從行為主義看「學習」
    二、從認知主義看「學習」
    三、從情境主義看「學習」
    四、從認知心理學的進化看「學習」
  第六講  如何促進「學習」：腦科學的視角
    一、腦擁有的最重要功能
    二、幫助腦進行學習：學習境脈
    三、幫助腦進行學習：學習設計
    四、架設腦科學與教育實踐的橋樑
  第七講  關注「學習動機」
    一、動機與學習動機
    二、動機作用的認知論
    三、動機作用的情感論
    四、面向未來的學習動機
  第八講  認知過程的基礎
    一、信息感知
    二、注意：信息的取捨選擇
    三、記憶：再建構的主觀信息
    四、潛在學習

  第九講  「概念」與「知識」的建構
    一、「概念」的形成
    二、圖式理論與元認知
    三、知識建構的原理與方略
  第十講  「認知風格」的分析
    一、「認知風格」的研究
    二、因果認知：作為人的基本認知特徵
    三、認知功能與性別差異
  第十一講  社會情感學習
    一、「社會情感學習」的定義
    二、統整的SEL的框架
    三、SEL學校的創造
第三編  優化教學的境脈
  第十二講  「個別化學習」的原理
    一、「個別化學習」的概念
    二、「個別化學習」的實施
    三、反饋：「個別化學習」的教育性要素
    四、把「灌輸的課堂」轉變為「探究共同體」
  第十三講  「集體效能」與協同學習
    一、班杜拉（A.Bandura）的「自我效能」論
    二、基於「集體效能」的「協同學習」活動設計
    三、「協同學習」的要素與「思維深化」的機制
  第十四講  班級集體與夥伴關係
    一、班級集體
    二、夥伴關係
    三、教師的領導力與師生關係
    四、班級氛圍與學校文化
  第十五講  人格成長：「積極心理學」的視點
    一、塞利格曼（M.Seligman）的「幸福公式
    二、人格成長的關鍵詞：積極心態
    三、人格成長的關鍵詞：堅毅性格
結語  我們需要怎樣的教學
    一、基於「學生中心」的教學
    二、基於「科學證據」的教學
    三、基於「教師學習」的教學
後記

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