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綜合實踐活動(歷史發展與當代模樣)

  • 作者：劉玲|責編:柯彤
  • 出版社：教育科學
  • ISBN：9787519140960
  • 出版日期：2024/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：182
人民幣：RMB 48 元      售價：元
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內容大鋼
    我國的綜合實踐活動既與19世紀末歐美國家的活動課程存在歷史淵源，又在自有的歷史傳統和社會文化中歷經淬煉。從課外活動、活動課演變而來的綜合實踐活動至今仍默默綻放在百芳爭艷的基礎教育課程田野上。
    本書從爬梳活動課程的歷史脈絡入手，闡述它雖微弱涌動但持續綿延的理論線索。並以鳥巢學校和天壇小學（均為化名）兩所學校為研究對象，從教師角色、主題選擇、教學過程三個維度，立體地呈現出當代綜合實踐活動課程的雙重功能發揮現狀：一個「小學科」的艱難處境和一種「學習方式」的諸多可能。本書旨在基於大量課堂觀察、教師訪談等質性研究，勾勒出好的綜合實踐活動課的基本面貌，探尋「好」的學校與教師在政策與現實的張力之間何以發展。
作者介紹
劉玲|責編:柯彤
    劉玲，博士、副研究員，北京教育科學研究院綜合實踐活動教研員，北京市教育學會中小學綜合實踐活動專業委員會理事長。曾參與《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《少先隊活動課程指導綱要（2021年版）》研製工作。曾在美國莫斯大學做訪問學者，研修方向為項目式學習（PBL）、綜合課程開發。在《教育理論與實踐》等期刊發表論文20余篇，參研項目「基於社會大課堂課程資源開發的實踐」獲基礎教育國家級教學成果獎二等獎，「基於問題解決能力測評的教學改進實驗研究」獲北京市基礎教育教學成果獎二等獎。
目錄
導 言
第一章 綜合實踐活動的演變
  第一節 學科課程的發展與現狀
    一、概況與功能
    二、特徵與弊病
  第二節 活動課程的緣起與發展
    一、思想淵源
    二、形成體系
    三、當代演變
  第三節 我國綜合實踐活動課程的演變
    一、陶行知對杜威學說的傳承與發展
    二、生產勞動教育的政治意蘊
    三、活動課程納入課程計劃
    四、綜合實踐活動獲得明確定位
第二章 綜合實踐活動的理論基礎
  第一節 杜威實用主義教育哲學
    一、從「活動」到「經驗」
    二、思維何以發生
  第二節 中國哲學的知行觀
    一、古代哲學知行觀及啟示
    二、陶行知的行知觀及生活教育實驗
    三、毛澤東的《實踐論》及生產勞動教育方針
  第三節 杜威教育哲學與我國哲學
    一、教師作用
    二、內容選擇
    三、教學過程
第三章 綜合實踐活動的功能定位
  第一節 作為一門課程
    一、「小學科」的現實處境
    二、窄化為「學科」的局限
  第二節 作為一種學習方式
    一、「搞活動」難施行
    二、作為學習方式的可能性
  第三節 雙重教育意蘊
    一、作為課程，與學科課程各有側重
    二、基於研究性學習，實現雙向互融
第四章 綜合實踐活動的教師角色
  第一節 教師的苦衷
    一、專任教師：多班授課任務重、地位弱
    二、兼職教師：「不會弄」「沒時間」「不願意」
  第二節 為何這麼難
    一、教師：角色轉變的四重困境
    二、學校：教學支持系統的牽絆
  第三節 出路在哪裡
    一、情感：熱愛與付出
    二、理念：理解與認同
    三、行動：言傳與身教
    四、知識：融會與貫通
第五章 綜合實踐活動的主題選擇
  第一節 「自主」的限度

    一、學生：自主選題碰壁
    二、教師：教材需求旺盛
    三、學校：「放手」還是「統籌」
  第二節 主題能從哪裡來
    一、基於學科教學的相關內容
    二、基於生活情境的真實問題
    三、基於社區的特有資源
  第三節 主題如何被提出
    一、《綱要》推薦的主題：如何「轉化」
    二、選自教材的主題：如何「活化」
    三、學校確定的主題：如何「細化」
    四、學生提出的問題：如何「深化」
第六章 綜合實踐活動的教學過程
  第一節 認識上的困惑
    一、「知識」如何進場
    二、「活動」是否越多越好
    三、「評價」評什麼
  第二節 教學的機制
    一、案例分析
    二、教學機制
  第三節 教學的步驟
    一、提取核心概念
    二、確定核心問題
    三、設計實踐活動
    四、組織教學評價
參考文獻
後記

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