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學習教學和評估的分類學(布盧姆教育目標分類學修訂版簡縮本)/學習心理學與教學設計名著譯叢

  • 作者：編者:L·W·安德森//D·R·克拉斯沃爾//P·W·艾雷辛//K·A·克里克辛克//R·E·梅耶等|總主編:皮連生|譯者:皮連生
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787561755600
  • 出版日期：2008/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：239
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    《布盧姆認知領域目標分類手冊》被認為是20世紀教育領域影響最大的四本著作之一。本書是由當今最著名的教育心理學家、課程與教學專家和測量與評價專家對這一經典理論的修訂。經典版布盧姆認知目標分類學只對作為教學評估的目標進行了六種掌握水平的分類；修訂版則要求對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，這樣就構成72種分類的結果。布盧姆的認知目標分類修訂工作的完成表明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專家接受，是科學心理學與教學相結合進入新階段的標誌性成果之一，值得我們認真研究。
作者介紹
編者:L·W·安德森//D·R·克拉斯沃爾//P·W·艾雷辛//K·A·克里克辛克//R·E·梅耶等|總主編:皮連生|譯者:皮連生
目錄
總序
譯者說明
序
前言
第一部分  分類學：教育目標和學生學習
  第一章  緒論
    一、需要分類學
    二、運用我們逐步增加的理解
      (一)分類表、目標和教學時間
      (二)分類表和教學
      (三)分類表與評估
      (四)一致性概念
    三、教師作為課程制定者與教師作為課程
    實施者：結束語
  第二章  目標的結構、具體性和爭論問題
    一、目標的結構
      (一)內容與知識
      (二)行為與認知過程
    二、目標的具體性
      (一)總體目標
      (二)教育目標
      (三)教學目標
      (四)目標水平概要
    三、目標不是什麼
    四、目標辭彙的變化
    五、與目標有關的爭論問題
      (一)具體性與包容性
      (二)目標的封閉性
      (三)目標表示什麼：學習或者行為表現
      (四)目標的有限使用
    六、結論
第二部分  修訂的分類學結構
  第三章  分類學表
    一、知識維度的類目
    二、認知過程維度的類目
    三、分類學表與目標：用線條圖所呈現的概要
    四、為什麼要進行目標分類
    五、多種定義形式的運用
      (一)言語描述
      (二)目標樣例
      (三)評價任務樣例
      (四)教學活動樣例
    六、結束語：前瞻
  第四章  知識維度
    一、知識與教材內容的區分：四位教師的故事
    二、知識的不同類型
      (一)事實性知識與概念性知識的區分
      (二)關於反省認知知識的合理性
    三、知識維度的類目
      A.事實性知識

        AA術語知識
        AB具體細節和元素知識
      B.概念性知識
        BA分類和類目的知識
……
第三部分  分類學的運用
附錄

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