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TPACK視域下高校教師智慧教學能力提升的研究與實踐

  • 作者：魏會廷|責編:鄭君
  • 出版社：中國農業
  • ISBN：9787109319448
  • 出版日期：2024/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：189
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書根據新時代智慧教學的發展要求，對高校教師智慧教學能力進行界定；在全面闡釋TPACK的內涵、特徵及其對高校智慧教學的價值的基礎上，對高校教師智慧教學能力結構進行分析；採用德爾菲法和層次分析法構建高校教師智慧教學能力評價指標體系，根據高校教師智慧教學能力狀況實證調查結果，結合國外智慧教學能力培養的經驗，提出了基於TPACK的「觀念轉變-知識結構-能力培訓-實踐反思-環境保障」高校教師智慧教學能力提升路徑。
    本書呈現了高校教師智慧教學能力提升研究的嶄新視角，探索了如何促進高校智慧教學科學發展，為各省級教育管理機構、高等學校及教師提供了學術研究和實踐推廣參考。目前，研究成果經河南省部分高校推廣應用，效果良好；研究活動已經被9家媒體先後進行13次報道，提升了社會影響力。
作者介紹
魏會廷|責編:鄭君
    魏會廷，男，1980年生，河南舞陽人，教育技術學碩士。現任許昌學院實驗室與設備管理中心副主任，副教授。華東師範大學訪問學者，許昌學院「雙師型」教師，許昌市優秀社科專家。主要從事現代教育技術、PPT課件製作與優化設計等課程教學和科研工作。已出版個人專著《教師學習共同體：促進教師專業發展的新途徑》等2部；發表《TPACK視域下高校教師智慧教學能力構成探究》等學術論文30余篇，其中中文核心期刊10篇；主持河南省高等教育教學改革研究與實踐項目1項、河南省哲學社會科學規劃課題1項，參與國家級、省部級和廳級教研課題多項。曾獲許昌學院教學新秀、優秀教育工作者，優秀共產黨員、十佳師德標兵、優秀工會工作者等榮譽稱號。
目錄
序一  提升智慧教學能力  共創未來高質量教育
序二  讓智慧教學之花在校園裡盡情綻放
前言
第1章  緒論
  1.1  項目研究背景
    1.1.1  國內外對高等教育發展質量的重視
    1.1.2  我國高等教育人才培養質量對智慧教育教學的訴求
  1.2  理論與實踐研究綜述
    1.2.1  理論研究現狀
    1.2.2  實踐探索現狀
    1.2.3  已有研究述評
  1.3  研究理論基礎及其價值
    1.3.1  教師專業發展理論
    1.3.2  TPACK理論的價值
  1.4  項目研究內容與思路
    1.4.1  項目研究內容
    1.4.2  項目研究思路
  1.5  可行性分析
    1.5.1  項目負責人及團隊保障
    1.5.2  學校軟硬體環境保障良好
第2章  TPACK理論及其對高校智慧教學的價值
  2.1  TPACK的內涵與特徵
    2.1.1  TPACK的內涵
    2.1.2  TPACK的特徵
  2.2  智慧教育、智慧教學和教師智慧教學能力的概念
    2.2.1  智慧教育
    2.2.2  智慧教學
    2.2.3  教師智慧教學能力
  2.3  TPACK理論對高校智慧教學研究的價值
    2.3.1  TPACK理論凸顯技術知識的重要性
    2.3.2  TPACK理論對不同學科教師的作用與價值
    2.3.3  TPACK理論對教師智慧教學能力研究的價值
第3章  7基於TPACK的高校教師智慧教學能力結構分析
  3.1  我國教育行業標準《教師數字素養》的指導意義
  3.2  高校教師智慧教學能力的具體內容
    3.2.1  意識與理念
    3.2.2  知識與技能
    3.2.3  設計與開發
    3.2.4  實施與評價
    3.2.5  反思與創新
  3.3  基於TPACK的高校教師智慧教學能力分解
    3.3.1  TPACK是能力構成分析的指導性框架
    3.3.2  基於TPACK提升高校智慧教學能力的注意事項
第4章  高校教師智慧教學能力評價指標體系構建
  4.1  德爾菲法
    4.1.1  修訂專家的遴選
    4.1.2  專家咨詢過程
    4.1.3  專家積極係數和權威係數
    4.1.4  專家意見協調性
    4.1.5  指標篩選與修改

  4.2  層次分析法權重確定
    4.2.1  建立指標體系層次模型
    4.2.2  判斷矩陣構造及一致性檢驗
    4.2.3  指標體系權重計算
第5章  高校教師智慧教學能力狀況實證調查研究
  5.1  調查工具
    5.1.1  問卷調查工具
    5.1.2  訪談調查工具
  5.2  調查實施
    5.2.1  問卷調查實施
    5.2.2  訪談調查實施
  5.3  調查結果分析
    5.3.1  高校教師智慧教學能力總體狀況
    5.3.2  性別變數差異
    5.3.3  年齡變數差異
    5.3.4  學歷變數差異
    5.3.5  職稱變數差異
    5.3.6  教齡變數差異
    5.3.7  任教學科變數差異
    5.3.8  是否師範背景
  5.4  高校教師智慧教學能力影響因素分析
    5.4.1  教師智慧教學的觀念、技術和方法存在偏差
    5.4.2  教師學科內容、技術和教學法知識的不平衡
    5.4.3  教師提升智慧教學能力內在動力還不足
    5.4.4  學校對教師智慧教學能力培養重視程度不夠
    5.4.5  學校開展智慧教學培訓工作還存在一些問題
    5.4.6  教育政策與制度方面的指導和保障還不夠
第6章  國外智慧教學能力培養的經驗與啟示
  6.1  孔敬大學（KKU）智能課堂管理的案例
    6.1.1  KKU智能課堂管理項目概況
    6.1.2  KKU智能課堂管理項目實施
    6.1.3  KKU智能課堂管理項目啟發
  6.2  日本實施教師智慧教學的做法
    6.2.1  日本的教師智慧教學活用指導能力檢查表
    6.2.2  日本開展教師智慧教學能力進修
    6.2.3  日本在智慧教學能力培養對我們的啟發
  6.3  英國在教師智慧教學能力培養方面的做法
    6.3.1  英國電腦科學素養課的啟動
    6.3.2  英國的Digital School House項目（數字學校之家）
    6.3.3  英國的Digital School House帶給我們的啟發
第7章  高校教師智慧教學能力提升策略與路徑研究
  7.1  高校教師智慧教學能力提升方向與策略
    7.1.1  明晰高校智慧教學的理論實踐模塊
    7.1.2  明晰智慧教學能力培養和交流活動
    7.1.3  明晰智慧教學支持環境和激勵機制
    7.1.4  明晰智慧教學的跟蹤、評估、激勵
  7.2  高校教師智慧教學能力的提升路徑
    7.2.1  轉變思想觀念：提升教師智慧教學能力的前提
    7.2.2  優化專業知識：提升教師智慧教學能力的基礎
    7.2.3  抓好教學培訓：提升教師智慧教學能力的重點

    7.2.4  開展實踐反思：提升教師智慧教學能力的關鍵
    7.2.5  營造良好環境：提升教師智慧教學能力的保障
第8章  高校教師智慧教學能力提升研究成果推廣
  8.1  高校教師智慧教學能力提升研究成果創新
    8.1.1  成果內容的創新
    8.1.2  成果視角的創新
    8.1.3  研究方法的創新
  8.2  高校教師智慧教學能力提升研究成果的價值
  8.3  高校教師智慧教學能力提升實踐經驗分享
    8.3.1  學校二級院系層面實踐嘗試
    8.3.2  學校教務處層面的實踐經驗
    8.3.3  學校教師中心層面的實踐經驗
    8.3.4  學校教育技術虛擬教研室實踐
    8.3.5  學校教師混合式教學模式實踐
  8.4  高校教師智慧教學能力提升研究成果推廣應用
    8.4.1  該項目研究成果的學術貢獻
    8.4.2  省內兄弟高校推廣應用案例
    8.4.3  與校外專家學者開展學術交流
    8.4.4  借媒體宣傳報道提升影響與價值
研究總結與展望
參考文獻
附錄1  教師數字素養（JY/T 0646-2022）
附錄2  許昌學院「雙師雙能型」教師認定與管理辦法
附錄3  許昌學院教師教育教學能力培訓指導性文件
後記

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