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小學語文習作教學的三重境界

  • 作者：簡中蘭|責編:孫勃
  • 出版社：北京工業大學
  • ISBN：9787563986927
  • 出版日期：2024/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：264
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    習作，應該是心靈的牧場。小學生習作，抒寫的是兒童對生活的體驗、感悟、發現、想象，是自然的傾吐。它彰顯的是兒童生命的本真，是一種瑰麗的靈動；它流淌的是兒童的情趣和才思，是真情的涌動。在「序列」形成之後，習作應走向更為具體化的指導，走進第二重境界——情致。
    本書針對當下小學習作教學的現狀，再深入調研小學生各年級段的特點基礎上，結合作者三十多年習作教學的經歷，梳理出螺旋狀的、循序漸進的習作教學路徑，提出了習作需要經歷「序列化、情致化、通感化」的三重境界，力求呈現比較清晰而可操作的習作教學指導流程。
作者介紹
簡中蘭|責編:孫勃
目錄
第一重  境界：序列化
第一節  一年級興趣化
  一、年段解讀
  二、研究價值
    （一）教師層面
    （二）學生層面
  三、實施策略
    （一）關愛激「趣」
    （二）創境喚「趣」
    （三）目標導「趣」
    （四）底線保「趣」
  四、典型案例
    （一）音樂引入法：我們做朋友
    （二）情境引入法：用多大的聲音
    （三）圖畫引入法：小兔運南瓜
    （四）活動引入法：一起做遊戲
第二節  二年級順序化
  一、年段解讀
  二、研究價值
    （一）教師層面
    （二）學生層面
  三、實施策略
    （一）用「放大鏡」看（讀圖）
    （二）用「揚聲器」說（說圖）
    （三）用「顯微鏡」寫（寫圖）
  四、典型案例
    （一）借助抽象圖片：小老鼠看電腦
    （二）借助真實生活：我喜歡吃的水果
第三節  三年級框架化
  一、年段解讀
  二、研究價值
    （一）教師層面
    （二）學生層面
  三、實施策略
    （一）借助詞語順序化
    （二）借助圖表顯性化
    （三）借助例文多樣化
  四、典型案例
    （一）借助詞語順序化：做月餅
    （二）借助圖表顯性化：那次玩得真高興
    （三）借助例文多樣化：我給同學畫個像
第四節  四年級具體化
  一、年段解讀
  二、研究價值
    （一）教師層面
    （二）學生層面
  三、實施策略
    （一）用「廣角鏡頭」捕捉
    （二）用「慢鏡頭」分解
    （三）用「特寫鏡頭」聚焦

  四、典型案例
    （一）廣角鏡頭捕捉：寫觀察日記
    （二）慢鏡頭分解:分享有意思的事
    （三）特寫鏡頭聚焦:編寫童話故事
第五節  五年級生動化
  一、年段解讀
  二、研究價值
    （一）教師層面
    （二）學生層面
  三、實施策略
    （一）教細節組合
    （二）教聯想與想象
    （三）教修辭手法
  四、典型案例
      （一）聚焦特點，組合細節:將人、物寫生動
    （二）展開想象，融入聯想:將景緻寫鮮活
第六節  六年級個性化
  一、年段解讀
  二、研究價值
    （一）教師層面
    （二）學生層面
  三、實施策略
    （一）鏈接生活實際，構建素材之源
    （二）尊重學生差異，建構認知階梯
    （三）鼓勵學生創新，打造教學願景
    （四）改變評價方式，創造成功體驗
  四、典型案例
    （一）思維導圖模式下的個性抒意:卡通人物故事新編
    （二）個性化視角下的人物刻畫:寫一個喜歡或崇拜的人
    （三）鏈接生活，點亮「個性」語言：癮
第二重  境界：情致化
第一節  「情致」的概念解讀
  一、概念界定
  二、操作流程
    （一）激情喚醒
    （二）真情體驗
    （三）移情引領
    （四）深情表達
    （五）融情評價
第二節  「情致」指向「習作」的實踐意義及典型案例
  一、實踐意義
    （一）準確把握小學生習作的特點
    （二）準確理解小學生習作的心理
    （三）樹立整合的大習作觀
    （四）重新定位習作教學中的教師角色
  二、典型案例
    （一）借物助力
    （二）點面結合
    （三）融入想象
    （四）選材獨特

    （五）情節波折
    （六）側面烘托
    （七）刻畫細節
    （八）篇末點題
    （九）外貌助力
    （十）重點突出
第三重  境界：通感化
第一節  「通感」指向「習作」的要素解讀
  一、概念的界定
  二、理論依據
  三、實施路徑
    （一）問題中緣起
    （二）思索中孕育
    （三）嘗試中呵護
    （四）驚喜中前行
    （五）前行中反思
  四、典型案例
    （一）巧用「通感」，點亮語言
    （二）「多感」融合，寫活場面
    （三）借助「通感」，走近萬物
第二節  「通感」指向「習作」的學生作品
  一、通感「人物篇」
  二、通感「動物篇」
  三、通感「植物篇」
  四、通感「狀物篇」
  五、通感「景物篇」
  六、通感「記事篇」
後記


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