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園中偶拾(一位幼兒教師的教育敘事)

  • 作者：凌素凡|責編:唐紅
  • 出版社：浙江工商大學
  • ISBN：9787517858867
  • 出版日期：2024/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：242
人民幣：RMB 62 元      售價：元
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內容大鋼
    本書主要從敘事理論的角度來記錄幼兒園教學生活中的一些教育熱點、難點和趣點，分為三部分，其中有對幼兒自主遊戲開展過程中存在的問題的思考，有對幼兒園教師教研活動組織形式與內容的思考，有對集體教學活動中兒童本位如何體現的思考，有對幼兒幼兒園課程建設中某一熱點話題的思考等。每一個「思考」都有一個值得回味的故事，既有理論的支點、又有實踐的驗證，都會帶給讀者，尤其是幼兒教育領域或家長有關育兒理念及方式的幫助。對於一線教師來說，本書稿既有理念上的引領、實踐路徑上的共鳴，又能提供專業上的指導。
作者介紹
凌素凡|責編:唐紅
    凌素凡，籍貫浙江溫州，高級教師，浙江省教科研先進個人，浙江省學科帶頭人，溫州市名師，溫州市首屆教壇新秀，曾獲溫州市園丁獎。設有凌素凡學前教育名師工作室，並成立「鄉村幼師教育敘事工作坊」致力教育敘事研究。兼任溫州大學碩士研究生校外導師、溫州婦女研究會理事。編著作品有《遊戲故事》《溫州遊戲2》《親子共讀健康營養圖畫書：小小營養師》等，開發省精品課程3門，2次參與浙江省省編教材編寫，主持、執筆省市課題十余項，在國家、省、市級刊物上發表論文50余篇。建有個人公眾號「素心凡履」。
目錄
第一輯  與兒童的那些事兒
  上幼兒園是一件美好的事情
    一、化解「入園焦慮」的小妙招
    二、老師合不合適，由孩子自己說
    三、長輩帶娃需「淡定」
    四、你喜歡上這樣的幼兒園嗎？
  別小看了小不點兒
    一、小舉動，大智慧
    二、小故事，大道理
    三、小墊子，大作為
    四、小心思，大情懷
    五、小建議，大收穫
  做幸福的兒童研究者
    一、做兒童研究者的「三個讓」
    二、在不同的視域里發現兒童的偉大
    三、兒童，並非一張白紙
    四、孩子說：幼兒園變得不好玩了
    五、兒童的「一米」視角
    六、與兒童保持「共同思考」，一起成長
    七、從文化視角發現兒童、尊重兒童、理解兒童
    八、「四有兒童」成長記
    九、讓兒童研究變得更有溫度、情調和情懷
  課程中的兒童立場
    一、當幼兒的興趣點與教師的價值認知發生衝突時
    二、幼兒園課程改革，其實是一場靜悄悄的革命
    三、課程審議背後的價值取向到底在哪裡？
    四、  「幼兒遊戲故事」撰寫的方法與技巧
  當一名幼兒園老師，挺好
    一、幼師，到底該長成啥樣？
    二、做幼兒園老師是一件好玩的事兒
    三、幼師，最值得驕傲的是什麼？
    四、給奮戰在「雲端陪伴」的幼教人說句話
    五、愛思考、愛遊戲的「小年輕」，不簡單
    六、擁有「教育智慧」的幼師能更充分體驗到職業的幸福感
    七、原來「園長」的「長」字不簡單
    八、塗鴉空間：給趕場研修的幼師一個溫故知新的機會
    九、當農村幼師，其實挺不容易
  孩子，謝謝你！
    一、是他，讓我重拾信心
    二、是她，讓我懂得師生情的可貴
    三、是他們，讓我遇見了最幸福的事情
第二輯  與課改的那些事兒
  如果沒有兒童視角，再熱鬧也不是好課
    鏈接：如何提問才有效？
  思考：如何讓「心動」的故事變成好教材
    鏈接：漫談幼兒園老師「試課」這件事兒
  陪餐：不僅是形式，更是儀式
    鏈接：由「陪餐」醞釀的小情結
  小議：調研的目的重在「研」而不是「調」
    鏈接：圓桌思辨會，讓調研遇見另一種可能

  當幼兒的「學」與教師的「教」起衝突了怎麼辦？
    鏈接：「遊戲式學習」是「遊戲」還是「學習」？
  我們該如何尊重「兒童權利」
    鏈接：尊重兒童的權利是否更應該站在真正的兒童立場上？
  對幼兒園自主遊戲中「介入」的思辨
    鏈接：望、聞、問、切——支持兒童做遊戲的小主人
  為什麼在教育故事里讀不到「故事」？
    鏈接：幼兒園老師講好故事的三要素
  幼兒識字，到底好不好？
    鏈接：運用多媒體，識字興趣濃
  小論孩子眼中的幼兒園「生活」
    鏈接：由「幼兒園就是一首小詩」想到的
  思考：如何在逆境中探尋自己的專業追求？
    鏈接：重新審視「邊緣化教師」的成長路標
  一場以「兒童為中心」的空間變革所蘊藏的教育價值
    鏈接：由一面牆引發的思考
  為何「真實踐」，寫不出「真文章」？
    鏈接：做了，積累經驗；寫了，生長經驗
  如何讓幼師在「課題熱」中成為真正的研究者？
    鏈接：當研究成為一種習慣，該有多美好
  幼小銜接：如何實現從思想的「破冰」到行動的「突圍」？
    鏈接：從「讓兒童準備」轉向「為兒童準備」——對幼小雙向銜接中兒童主體地位的思考
  農村園孩子「干農活」，家長真的不認可嗎？
    鏈接：相遇在小的、美的教育里
  支招：幼兒園新教師如何做好家園共育工作？
    鏈接：發現被「隱藏」的教育智慧
第三輯  與閱讀的那些事兒
  一次真正觸動心靈的「文字」遇見——讀成尚榮的三本著作引發的思考
  有一種學習方式叫幼兒園學習方式，有一種精神叫幼兒園精神——讀《終身幼兒園》的啟示
  一場微妙的巧遇：在別人的生命敘事里讀到「自己」——由《教育的勇氣》所想到的……
  合作、傾聽、學習：遇見教師專業成長中的美好——讀《跟隨佐藤學做教育——學習共同體的願景與行動》有感
  原來是「文化」在滋養著每一個班級生命體——讀《幼兒園課程知識的文化哲學審視》后的思考
  對話，讓「理解」視域下的專業成長更有活力——品讀《「理解」視域下的幼兒園教師評價研究》心得
  每一次機遇都是一次挑戰——讀《讓學校重生》遇見真成長
  思憶+嚮往：讓自己遇見可能——讀《另一種可能——個特級教師的跨界生長》有感
  原來「人文素養」也可在靈動的課堂中悄然滋養——讀《向瑞吉歐學什麼——<兒童的一百種語言>解讀》帶來的思考
  以閱「積」歷：慧眼審視孩子的另一種成長——讀《給幼兒園教師的101條建議》的感悟
  讀懂遊戲，看懂孩子——讀《遊戲中的「一百種對話」》的隨想
  參與，是幼兒在教學活動中獲得真學習能力的金鑰匙——對《幼兒園教學活動中的幼兒參與》中關鍵詞的解讀
  生長：讓「愛與自由」在課程中完美綻放——《課程哲學：兒童、經驗與課程》讀後感
  由「三張地圖」引發的思考——讀《讀懂兒童》一文的收穫
  與兒童平等對話的力量：師幼互動——次講座與一本書的有趣鏈接
  重拾專業有趣、有序、有用的生動敘述——讀《把自己作為方法——與項飆對話》的體會
  當我談創意設計時我談些什麼——讀《當我談跑步時我談些什麼》之後的遷移寫作法
參考文獻
後記

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