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大單元教學設計20講(全國中小學教師培訓用書)

  • 作者：王春易|責編:張萬珠
  • 出版社：中國人民大學
  • ISBN：9787300330761
  • 出版日期：2024/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：258
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    「新課標」背景下，進行大單元教學成為教師的必修課。
    如何進行大單元教學設計？
    大單元教學設計與傳統單元教學設計有什麼不同？
    大單元教學設計的重點和難點有哪些？
    ……
    本書對標新課標，圍繞大單元教學的目標、內容、問題、任務、情境、評估、資源等方面與教師展開交流，詳解大單元教學「是什麼」「為什麼」以及「如何做」。
    本書既有簡明的理論，又有典型的案例，既有框架、流程，也有方法、工具，好讀好用。
    本書可作為全國中小學教師培訓用書，一冊在手，大單元教學設計盡在掌握，設計難題迎刃而解。
作者介紹
王春易|責編:張萬珠
    王春易，特級教師，正高級教師，全國模範教師，入選國家「萬人計劃」，享受國務院政府特殊津貼專家。現任北京十一學校副校長，中國教育科學研究院學習與教學研究中心主任。主持的「聚焦學生的學習：教學方式轉變的動力機制研究」，獲2018年基礎教育國家級教學成果獎二等獎，著有《從學科教學走向學科教育》等。
目錄
前言  大單元教學設計是新時代教師基本功
第1講  大單元教學設計不全是新事物
  一、單元教學設計由來已久
    1.國外單元教學設計側重跨學科
    2.我國單元教學設計強調整體性和系統性
  二、傳統單元教學設計的局限性
    1.目標依舊聚焦知識層面
    2.內容結構化程度不高
    3.學習體驗不夠充分
  三、大單元教學設計的新內涵
    1.以育人為中心
    2.以學生學習為中心
    3.以知識應用為中心
第2講  大單元教學是核心素養的落地路徑
  一、落實核心素養並不容易
    1.核心素養內容豐富
    2.存在三組矛盾
  二、大單元教學設計具有整體性
    1.能實現目標整合
    2.能達成內容重組
  三、大單元教學設計體現了生活化
    1.主題選擇生活化
    2.活動設計生活化
第3講  大單元教學設計的挑戰
  一、單元目標是否夠大
    1.跨越知識目標
    2.成為學習的引擎
  二、單元內容是否越多越好
    1.為什麼要整合單元內容
    2.應圍繞什麼進行整合
  三、單元活動設計不容易
    1.不能捨本逐末，盲目創新
    2.不能一味突出學生參與，忽略意義思考
  四、單元評估需要創新
    1.探究更多評估方式
    2.破解新難題
第4講  核心素養不能直接作為單元目標
  一、核心素養是課程實施的總目標
    1.核心素養高度凝練
    2.將核心素養直接作為單元目標，是無法實現的
    3.核心素養標籤，不能隨意貼到單元目標上
  二、單元目標是一個單元具體的學習目標
    1.具體、可測量的目標才能實現
    2.能接受、可實現的目標才符合學生的實際
    3.完成目標需要時間表
  三、借助學科核心大概念將核心素養轉化為單元目標
    1.確定學科核心大概念
    2.將核心素養劃分出不同水平
    3.敘寫單元目標
第5講  單元內容不能只做加法，不做整合

  一、單元目標變了，單元內容整合的視角也應改變
    1.從單元目標出發
    2.承載落實核心素養的單元目標
  二、核心大概念是單元內容整合的聚焦點
    1.核心大概念既關聯核心素養，又連接具體知識
    2.概括核心大概念有方法
  三、有效的單元內容整合可促進學生深度學習
    1.用核心大概念去思考
    2.讓知識得以遷移應用
第6講  賦予問題設計更大的價值
  一、兼顧不同的思維水平
    1.設計多樣化的問題
    2.克服兩種傾向
  二、重視高階思維
    1.高階思維的表現
    2.設計挑戰性問題
  三、用核心問題打開理解之門
    1.什麼是核心問題
    2.用核心問題建構核心大概念
第7講  設計學習任務並不簡單
  一、從評估的視角進行設計
    1.有章可循是關鍵
    2.目標不同，任務不同
  二、從問題解決的定位進行設計
    1.不可忽略真實情境
    2.兼顧綜合性和挑戰性
  三、貫穿整個單元的學習
    1.更有可能深入探究
    2.與建構核心大概念相統一
第8講  不可缺少的情境創設
  一、沒有情境，就沒有學習
    1.情境是開啟學習的起點
    2.用情境優化學習過程
  二、情境的內核是思維
    1.激發認知衝突
    2.促進深度思考
  三、用情境促進學習遷移
    1.以知識的應用為目標
    2.創設真實情境
第9講  單元評估不應該在教學結束后才進行
  一、評估不等同於紙筆測試
    1.應豐富評估方式
    2.應重視表現性評估
  二、評估要瞄準目標
    1.根據目標選擇方式
    2.圍繞目標制定標準
  三、讓評估過程成為學習過程
    1.評估前置
    2.注重過程性評估
第10講  為學習的發生設計學習資源與學習工具

  一、為學生引來源頭活水
    1.如何使用教材
    2.怎樣調配資源
  二、讓學習之舟自由航行
    1.發揮工具的力量
    2.重視量規的作用
第11講  大單元教學設計需要支架
  一、設計大單元目標的支架
    1.搭建目標系統
    2.提供敘寫目標的模板
  二、概括核心大概念的常用路徑
    1.從文本中概括
    2.從實踐中概括
  三、設計核心任務的關鍵詞
    1.目標維度
    2.學生維度
第12講  大單元教學設計中的作業優化
  一、精準聚焦目標
    1.落實大單元目標
    2.制定作業目標
  二、注重單元視角
    1.整體性設計作業
    2.系統性設計作業
  三、突出實效性
    1.為學生設計作業
    2.讓作業成就學生
第13講  大單元教學框架下的新課時
    一、瞄準大單元
    1.理解「新」課時
    2.認識「新」知識
  二、對接大單元
    1.分解核心任務
    2.細化核心問題
    3.連接核心大概念
第14講  大單元教學流程的改進
  一、從單元目標出發
    1.單元目標決定單元的形態
    2.找到起點與終點
    3.以終為始
  二、將更多課堂時間用於知識應用
    1.教學不是講課
    2.知識應用是教學重點
  三、將反饋納入評估的框架
    1.評估要與反饋相伴隨
    2.讓反饋更有效
第15講  大單元是學生的學習單元
  一、用學習目標引領學生學習
    1.提供學習目標
    2.分享學習目標
  二、用良好的學習體驗促進學習

    1.多樣的學習體驗可以激發學習興趣
    2.有效的學習體驗可以提高學習效果
  三、用元認知策略調控學習
    1.元認知是重要的學習系統
    2.重視元認知對學習的影響
第16講  大單元教學與大概念教學
  一、大概念需要大單元
    1.課時教學不容易落實大概念
    2.大單元教學能契合大概念教學的要求
  二、大單元以大概念為依托
    1.大單元不是一般的教學單元
    2.大概念是構建大單元的有力抓手
  三、大概念與大單元相輔相成
    1.大概念為大單元教學注入靈魂
    2.大單元為大概念教學提供平台
第17講  大單元教學與項目式學習
  一、一個單元未必是一個項目
    1.有項目不一定是項目式學習
    2.項目設計的核心要素
  二、大單元教學與項目式學習異曲同工
    1.關聯大概念
    2.依賴「問題驅動」
  三、在大單元教學中融入項目式學習要素
    1.讓核心問題成為驅動性問題
    2.將學習任務作品化
第18講  大單元教學與深度學習
  一、深度學習的起點是理解
    1.深度學習是一種基於理解的學習
    2.理解的多側面
  二、深度學習的導向是遷移
    1.遷移的種類
    2.深度學習指向遠遷移
  三、深度學習可以避免大單元教學陷入誤區
    1.避免陷入知識灌輸的誤區
    2.避免陷入一刀切的誤區
第19講  大單元教學設計的評估與反思
  一、大單元是否夠「大」
    1.目標是否夠「大」
    2.內容是否夠「大」
  二、「教—學—評」是否一致
    1.教學與目標是否一致
    2.評估與目標是否一致
    3.教學與評估是否一致
  三、反思是一次再學習
    1.對設計理念的反思
    2.對所教內容的反思
    3.對教學方法的反思
    4.對學生學習情況的反思
第20講  大單元教學設計應避免的誤區
  一、設計單元目標的誤區

    1.立意不高
    2.結構鬆散
    3.表述模糊
  二、設計單元活動的誤區
    1.注重形式，缺乏內容
    2.零散隨意，缺乏整合
    3.內涵不足，缺乏深度
  三、設計單元評估的誤區
    1.評估後置
    2.缺失過程性評估
    3.不重視評估標準
參考文獻
後記

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