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SPOC環境下個性化教學研究與實踐

  • 作者：宋春暉//陳煥東|責編:付晶淼
  • 出版社：吉林大學
  • ISBN：9787576823875
  • 出版日期：2023/07/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：270
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    面對相關概念認識混亂、分歧嚴重、相互排斥的研究局面，本書從教育的原初本義、概念內涵、教育價值觀和教育本質觀等基本思想出發，通過對教育邏輯起點的探尋，揭示教育的本質屬性及教育發展的一般規律，作為相關研究的指南；從心理學的個性概念內涵、馬克思主義關於人的本質思想、人的全面發展學說、未來教育變革的條件和趨勢、人工智慧時代社會創新型人才規格需求等角度出發，揭示個性化教育的概念內涵、理論基礎、實施的前提條件、功利影響因素和發展規律；剖析教學本質觀、知識觀、智力觀、創造力觀和個性化教學觀，分析個性化教學的達成邏輯以及個性化教學活動的三個維度，為個性化教學活動確立指導方針；分析MOOC／SPOC運動帶來的在線學習理念和運行機制、MOOC／SPOC的固有缺陷和傳統教學的頑瘴痼疾、當前教育教學面臨的困境，提出了個性化教學實施的前提條件和個性化教學實施的場域，討論了學習評價在教學中的作用，重點給出智力、價值觀和意志力的量化評價方法；最後，從個性層次教學本質觀出發，圍繞知識、智力、價值觀和意志力四個要素的培養，開發一個基於個性化教學的MC SPOC平台，支持培養健全優良個性的課程教學服務，開展個性化教學實踐，探討發展健全優良個性和塑造創造力的人才培養模式。
    本書面向人才培養規格的教育命題和當前教育教學面臨的困境，立足於教育的育人本質觀、未來教育的發展趨勢和創新型人才培養特徵，突破當前個性化教育教學研究止步于概念探討的局限，確立個性化教學的達成邏輯、活動維度、實施前提條件和實施場域，開發支持個性化教學實施的智能化平台，開展個性化教學實踐，形成完整的研究和實踐鏈條。
作者介紹
宋春暉//陳煥東|責編:付晶淼
目錄
1  基本教育觀
  1.1  教育的來源與發展
    1.1.1  教育的起源說
    1.1.2  教育的詞語來源
    1.1.3  教育的發展階段
  1.2  教育的概念
    1.2.1  教育概念的演化
    1.2.2  教育概念定義的分歧
    1.2.3  教育概念的錯位問題
  1.3  教育的價值觀
    1.3.1  社會本位論教育價值觀
    1.3.2  個人本位論教育價值觀
  1.4  教育的本質觀
    1.4.1  本質主義和反本質主義
    1.4.2  教育本質觀分析
  1.5  邏輯起點觀
    1.5.1  邏輯起點對理論體系的作用機制
    1.5.2  邏輯起點的規定性
    1.5.3  邏輯起點的選定方法
  1.6  教育學邏輯起點及教育邏輯起點
    1.6.1  教育學邏輯起點研究紛爭
    1.6.2  教育邏輯起點和教育學邏輯起點的爭議
  1.7  人的基本屬性、人性、育人和教育邏輯起點
    1.7.1  人的基本屬性
    1.7.2  人的生命體邏輯結構模型
    1.7.3  人的利己本能和利他本性
    1.7.4  人性善惡觀
    1.7.5  社會利益交換法則
    1.7.6  人的基本屬性的建構
    1.7.7  教育邏輯起點探尋
  參考文獻
2  個性化教育觀
  2.1  人的個性和人的個性培養
    2.1.1  人的個性
    2.1.2  共性、個性和特性
    2.1.3  教育個性觀
    2.1.4  個體的社會化和個性化
  2.2  中外古代的個性化教育思想
    2.2.1  孔子的「因材施教」教育思想
    2.2.2  莊子的「因性而行」教育思想
    2.2.3  蘇格拉底的「產婆術」教育方法
    2.2.4  古代個性化教育思想的比較
  2.3  個性化教育概念的研究與分歧
    2.3.1  中國個性化教育研究趨勢
    2.3.2  關於個性化教育概念的分歧
  2.4  教育價值觀、教育目的和個性化教育思想
    2.4.1  社會本位和個人本位教育價值觀
    2.4.2  人的全面發展學說
    2.4.3  教育目的
    2.4.4  關於個性化教育的教育理念

  2.5  未來教育變革和個性化教育
    2.5.1  教育變革的動因
    2.5.2  未來教育變革的趨勢
    2.5.3  未來教育的個性化教育思想
    2.5.4  當前個性化教育概念的出發點問題
  2.6  未來教育的人才特性和個性化教育
    2.6.1  人工智慧時代的人才規格需求
    2.6.2  創新型人才的特徵
    2.6.3  人工智慧+個性化教育
  2.7  教育功利和個人發展
    2.7.1  終極教育功利
    2.7.2  長期教育功利
    2.7.3  短期教育功利
    2.7.4  外部教育功利
    2.7.5  內在教育功利
    2.7.6  教育功利對個人發展的影響
  參考文獻
3  個性化教學觀
  3.1  教學本質觀
    3.1.1  教學的概念定義
    3.1.2  教學的主體和客體
    3.1.3  教學與教育的關係
    3.1.4  教學的核心目的
  3.2  知識觀
    3.2.1  知識定義的標準
    3.2.2  認識客體世界
    3.2.3  知識的來源和休謨問題
    3.2.4  康德的認識論
    3.2.5  知識價值觀
  3.3  智力觀
    3.3.1  能力與智力
    3.3.2  智力結構
    3.3.3  智力測驗
  3.4  創造力觀
    3.4.1  創造力的內涵
    3.4.2  創造力的構成理論
    3.4.3  知識、創造力和創新的變化趨勢
    3.4.4  創造力和智力
    3.4.5  創造力和個性
  3.5  個性化教學觀
    3.5.1  中國個性化教學研究趨勢
    3.5.2  個性化教學研究的特點
    3.5.3  第一類個性化教學概念的局限性
    3.5.4  第二類個性化教學概念內涵的分析
    3.5.5  兩類個性化教學思想的比較
    3.5.6  個性化教學活動的三個維度
  參考文獻
4  SPOC環境下的個性化教學
  4.1  MOOC運動
    4.1.1  MOOC運動的發展

    4.1.2  MOOC的困境
  4.2  SPOC運動
    4.2.1  SPOC運動的興起
    4.2.2  中國SPOC運動的發展
    4.2.3  SPOC存在的問題
    4.2.4  SPOC固有的缺陷
  4.3  教學中的非智力因素
    4.3.1  個性的本質及主要因素
    4.3.2  價值觀因素
    4.3.3  意志力因素
  4.4  SPOC固有缺陷的成因
    4.4.1  教學本質觀
    4.4.2  教育異化問題
    4.4.3  SPOC的學習理念
    4.4.4  SPOC缺陷的成因分析
  4.5  學習評價
    4.5.1  學習評價體系
    4.5.2  基於智力的學習評價
    4.5.3  基於個性的學習評價
  4.6  個性因素的量化評價
    4.6.1  個性因素評價應用的前提
    4.6.2  智力量化評價
    4.6.3  價值觀量化評價實例
    4.6.4  意商與意志力量化實例
    4.6.5  逆商與意志力量化
    4.6.6  基於學習活動模型的意志力量化評價
  4.7  基於個性化教學的MC SPOC
    4.7.1  個性化教學實施的前提條件
    4.7.2  SPOC的實踐模式
    4.7.3  個性化教學實施的場域
    4.7.4  PT MC SPOC平台設計及個性化教學實踐
  參考文獻

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