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能力導向型教學法(馬扎諾教育研究實驗室教學模式)

  • 作者：(美)羅伯特·J.馬扎諾//亞歷山大·S.阿斯霍夫//阿什利·阿維拉|責編:肖嫵嬪|譯者:段文靜//龍麗偉
  • 出版社：中國青年
  • ISBN：9787515372471
  • 出版日期：2024/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：271
人民幣：RMB 69.9 元      售價：元
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內容大鋼
    在以能力為本的教育系統（CBE）中，在課堂上開展基於能力的教學至關重要。馬扎諾教育研究實驗室從反饋、內容、學習氛圍、自我監管四大範疇出發，為教師貢獻了數十年的研究成果，包括一整套追蹤指標：10個設計區域和49個教學要素，幫助學生熟練掌握學習內容，培養重要的思維方式和生活技能，支持學生個人成長與學校的發展。本書中提供多個運用馬扎諾教學模式的實例，引導教師發揮量規與等級量表的優勢，實現課程、教學與評估的一致性，讓學生的進步點滴可見。
作者介紹
(美)羅伯特·J.馬扎諾//亞歷山大·S.阿斯霍夫//阿什利·阿維拉|責編:肖嫵嬪|譯者:段文靜//龍麗偉
目錄
導言
    馬扎諾教育研究實驗室教學模式的沿革與基礎
    馬扎諾教育研究實驗室教學模式
    全書速覽
第一章  馬扎諾教育研究實驗室教學模式的反饋範疇
  設計區域1：能力等級量表
    1a.提供能力等級量表
    1b.跟蹤學生進度
    1c.慶祝成功
    設計區域1的理解和規劃
  設計區域2：評估
    2a.採用介入性評估
    2b.採用以學生為中心的評估
    2c.採用非介入性評估
    2d.生成當前總結性分數
    設計區域2的理解和規劃
  小結
第二章  馬扎諾教育研究實驗室教學模式的內容範疇
  設計區域3：能力等級量表教學
    3a.將內容分成組塊
    3b.處理加工內容
    3c.記錄和展示內容
    3d.使用結構化練習
    3e.審查異同點
    3f.讓學生參與複雜的認知任務
    3g.提出並論證主張
    設計區域3的理解和規劃
  設計區域4：一般教學
    4a.複習內容
    4b.更正知識
    4c.檢查錯誤、糾正錯誤
    4d.突出關鍵信息
    4e.預習內容
    4f.激發精加工推理
    4g.通過家庭作業延伸學習
    設計區域4的理解和規劃
  小結
第三章  馬扎諾教育研究實驗室教學模式的學習氛圍範疇
  設計區域5：分組和重新分組
    5a.支持小組互動
    5b.支持小組轉換
    5c.為小組提供支持
    設計區域5的理解和規劃
  設計區域6：主動參與
    6a.注意到學生注意力不集中，並做出反應
    6b.提高應答率
    6c.利用身體活動
    6d.保持活躍的課堂節奏
    6e.表現出專業實力和熱情
    6f.介紹不同尋常的信息

    6g.利用友誼辯論賽
    6h.使用學科遊戲
    設計區域6的理解和規劃
  設計區域7：舒適、安全和秩序
    7a.安排教室的實物擺放
    7b.及時掌控
    7c.表揚學生遵守規則和程序
    7d.指出學生沒有遵守規則和程序
    7e.制定和調整規則和程序
    7f.表現出客觀和剋制
    設計區域7的理解和規劃
  小結
第四章  馬扎諾教育研究實驗室教學模式的自我監管範疇
  設計區域8：歸屬感與自尊心
    8a.使用言語和非言語行為表達情感
    8b.表現出重視和尊重被動學習者
    8c.了解學生的背景和興趣
    8d.為學生提供談論自己的機會
    設計區域8的理解和規劃
  設計區域9：效能感與能動性
    9a.激勵學生
    9b.增強學生的能動性
    9c.向被動學習者提出深入的問題
    9d.與被動學習者探討不正確的答案
    設計區域9的理解和規劃
  設計區域10：元認知與生活技能
    10a.反思學習
    10b.使用長期項目
    10c.關注具體的元認知和生活技能
    設計區域10的理解和規劃
  小結
第五章  能力導向型思維模式
  面向學生的能力導向型教學技能和過程
  學習者共同體
  教學的促進和評價作用
  評分和報告成績的新度量指標
  小結
致謝
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