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思辨讀寫十講

  • 作者：餘黨緒|責編:曹婉
  • 出版社：商務印書館
  • ISBN：9787100239080
  • 出版日期：2024/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：284
人民幣：RMB 69 元      售價：元
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內容大鋼
    思維發展與提升是語文學科核心素養之一。課標中專門設置「思辨性閱讀與表達任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，學會辨別、判斷、推理並有條理地表達，培養理性思維和理性精神。餘黨緒老師將批判性思維引入中學語文教學二十多年，倡導和探索思辨讀寫。本書就是他關於思辨讀寫的理論和實踐概括的總結。
    本書共十講，釐清「批判性思維」的概念，並運用「批判性思維」的原理、策略與方法改進讀寫教學，講透思辨性閱讀與寫作的內涵和路徑。每一講后附有教學案例、評論、隨筆等，可看作對各講內容的補充和呼應。培養學生的思辨性閱讀與表達能力，要從改善教育者的思維方式開始。這本書或許可以提供改善的契機與思路。
作者介紹
餘黨緒|責編:曹婉
    餘黨緒，上海市語文特級教師，上海師範大學附屬中學語文教師。教育部中國教師發展基金會獨立重點課題「中學生批判性思維培養及思辨讀寫教學研究」課題組組長。上海市教委文科創新項目「批判性思維－博雅書院」主持人，《中國校園文學叢刊》主編。
目錄
前言  二十年探索：思辨性閱讀與表達的探索與思考
  一、實踐：從興趣到信念
  二、理論：從借鑒到創生
  三、推廣：從獨行到奔赴
第一講  作為理智美德的批判性思維及其育人價值
  一、求真的意志
  二、理性的精神
  三、開放的態度
  附教學隨筆一關於批判性思維的三個誤解
  一、污名化
  二、神秘化
  三、空洞化
  附教學隨筆二閱讀與教學的邊界
  ——《愚公移山》的課例批判及啟示
  一、文本闡釋的開放向度
  二、閱讀教學的學術邊界
  三、對話教學的主導限度
第二講  以批判性思維為基點，構建與核心素養培育相適應的學習方式
  一、批判性思維：核心素養的核心
  二、思維的三要素及其運作
  三、反思帶來知識、學術和思想
  四、基於思維本體的學習改進
  五、基於生命活動的綜合改進
  六、學習改進要開放而理性
  附教學案例一個人，一座孤島，28年的生存，何以可能
  一、教學實錄
  二、《魯濱遜漂流記》母題闡釋：冒險與生存
第三講  思辨性閱讀的內涵、路徑與意義
  ——基於文本，立足反思，旨在求真
  一、思辨：理性的反思
  二、思辨性閱讀：基於文本的反思
  三、思辨性閱讀路徑：從文本到人本
  四、思辨之於閱讀的意義：對話與融合
  附文本分析魯迅就是魯迅，但不妨礙沈從文成為沈從文
第四講  質疑與探究：文本批判與自我批判的雙重掘進
  一、閱讀是與作者的較量
  二、忘我恰是讀者的悲哀
  三、衝突才是美好的邂逅
  附教學爭鳴黃玉峰、餘黨緒關於《水滸傳》教學的商榷
  一、如何看待經典及如何看待思辨(黃玉峰)
  二、關於《水滸傳》的閱讀與教學，兼與黃老師商榷(餘黨緒)
第五講  整本書閱讀的課程化及其學理考查
  一、整本書閱讀要不要課程化
  二、整本書閱讀課程化的學理思辨
  三、整本書閱讀教學實踐的反思
  附教學隨筆  《紅樓夢》整本書思辨性閱讀斷想
  一、從經典精讀到整本書閱讀
  二、讓整本書閱讀成為語文課改的發動機
  三、讀書的志趣只能在讀書中養成
  四、整本書閱讀教學重在通識與共識

  五、按照整本書的規律教，教出這本書的爪I}生來
第六講  三題定位，思辨讀寫
  ——基於思辨讀寫的整本書閱讀教學
  一、以母題確立文本的核心價值
  二、以議題確立學習內容與結構
  三、以問題驅動學生的思辨讀寫
  附教學案例劉備的虛偽
  一、從織席販屨到九五之尊／17l
  二、實力與野心齊飛
  三、徐州牧：青年英雄劉備
  四、益州牧：老奸巨猾劉備
  五、醜惡的登基表演
  六、真小人與偽君子
第七講  在思辨中讀寫，在讀寫中思辨／18l
  一、在思辨讀寫中把握「它原本」
  二、在思辨讀寫中形成「我認為」
  三、在思辨讀寫中體驗「如何用」
  附教學分析理性的聲音與理性地傾聽
  ——高中必修(下)第八單元教學芻議
  一、教學價值：理性的聲音與理性地傾聽
  二、思辨之路：從文本到人本
  三、單元教學：交際語境下的說理
第八講  有真問題，才有真思考與真判斷
  ——從40年高考命題的演進看思維教育的方向
  一、政策響應
  二、道德闡釋
  三、抽象思辨
  四、具體分析
  五、命題的開放性與限定性
附教學隨筆判斷折射見識，思辨孕育創意
  一、思想素養
  二、文化資源
  三、思維品質
  四、表達能力
  五、轉化意識
第九講  說理是議論文的核心，思辨是說理的核心
  一、以說理介入生活，以思辨省察人生
  二、說真話不尷尬，說對話不心虛
  三、思維貴嚴謹，表達重效用
  四、就事論事與升華上去
  附教學案例讀寫活動中的「破我執」
  ——如何破除成見的遮蔽與魅惑
第十講  關於公共說理與批判性思維的對話
  一、教學生學會「公共說理」
  二、批判性思維非經培育不能養成
  三、傳統文化與思辨性閱讀
  附教學隨筆學術爭鳴需要善意、理性與邏輯
  一、理性而開放的學術態度
  二、學術表達的善意原則
  三、理性的謙遜

  四、避免「對抗性表達」
  五、以邏輯規避思維陷阱
結語比教學範式更迫切的，是改善我們自己的思維

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