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多模態視域下的具身教學設計

  • 作者：(新加坡)林飛|責編:張燁|譯者:劉丹
  • 出版社：東南大學
  • ISBN：9787576608953
  • 出版日期：2024/05/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：150
人民幣：RMB 48 元      售價：元
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內容大鋼
    教與學涉及的不僅僅是語言。教師的手勢、佔據的課堂空間、動作以及使用的工具，都和語言共同構成了多模態的意義組合整體。具身教學就是將對多模態交際的理解運用到課堂中，它可以幫助教師認識到他們在課堂上做的動作和用的工具都是教學法的組成部分，同時也是設計學生學習體驗的環節。
    為了應對數字化時代學習者不斷變化的特徵與需求，教學法的轉變已經迫在眉睫，而教師角色也應當隨之從知識權威轉變成為學習的設計者。本書通過案例研究來討論教師如何運用具身資源以及（數字）工具為學生設計學習體驗，從多模態的角度豐富並推進了關於教師在課堂內的語言、手勢、位置和動作的現有研究成果。
    本書面向教育研究人員、教師從業者、課程專家和政策制定人員，旨在幫助教師發展出一種符號學意識，使其能夠調動各種多模態意義表達的資源來建構獨特的教學法，從而設計出有意義的學習體驗。本書為幫助理解教學情境中意義建構的具身方式從而進一步開展教育符號學研究提供了絕佳的案例。
作者介紹
(新加坡)林飛|責編:張燁|譯者:劉丹
目錄
第一章  具身教學
  一、引入
  二、教育符號學
  三、教師與教學
  四、教學話語
  五、教與學的社會符號學視角
  六、系統功能多模態話語分析（SFMDA）
  七、從具身教學到學習設計
  參考文獻
第二章  多模態教學話語
  一、課堂上的話語
  二、課程類型理論
  三、課堂微體裁
  四、課程分析
  （一）課程開始
  （二）課程進展
  （三）課程轉變
  （四）課程結束
  五、課堂微體裁的視覺分析
  六、利用課程微體裁設計學習內容
  思考題
  參考文獻
第三章  空間教學法
  一、空間符號學
  二、基於空間的教學
  三、教室里的空間
  （一）權威空間
  （二）監督空間
  （三）互動空間
  （四）個人空間
  四、兩位教師的空間教學法研究
  （一）編碼和可視化
  （二）教師的位置分析
  （三）教師的運動分析
  （四）教師的空間教學法討論
  五、空間教學法的應用
  六、空間探索
  思考題
  參考文獻
第四章  教學手勢
  一、表演教學
  二、手勢研究
  三、課堂上的手勢
  四、手勢的系統功能研究
  （一）手勢的類型
  （二）手勢的歷時觀
  （三）手勢元功能的意義
  （四）手勢的種類
  五、手勢的功能
  （一）表演性手勢中的概念意義

  （二）交際性手勢的概念意義（言語獨立或言語相關）
  （三）交際性手勢中的概念意義（言語依賴）
  （四）手勢中的人際意義
  （五）手勢的語篇意義
  六、對教學手勢的描述
  思考題
  參考文獻
第五章  符號學技術
  一、學習中的符號學技術
  二、通行的數字元號技術
  （一）PowerPoint的價值
  （二）PowerPoint的成本
  （三）用PowerPoint創造意義
  三、新一代數字元號技術
  （一）WiRead的價值
  （二）WiRead的成本
  （三）用WiRead創造意義
  （四）教室中的個人電腦設備
  （五）課堂中的人工智慧
  （六）用於課堂的教育應用程序
  四、傳統的符號學技術
  （一）用白板呈現知識
  （二）通過白板制定教學關係
  （三）用白板組織學習過程
  五、使用符號學技術設計學習
  思考題
  參考文獻
第六章  多模態課堂中的協同
  一、統籌教與學
  二、符號間性
  （一）教室中的符號間性
  （二）語境關係
  三、Lee和Mei的教學法
  （一）課程微體裁分析
  （二）空間分析
  （三）語言分析
  （四）手勢分析
  （五）符號學技術
  （六）符號銜接
  四、結構化的非正式性
  思考題
  參考文獻
第七章  設計學習
  一、不斷變化的學習者
  二、定義學習
  三、作為學習設計者的教師
  四、通過具身教學來設計學習
  五、結論
  思考題
  參考文獻

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