幫助中心 | 我的帳號 | 關於我們
進階搜尋
car

同類熱銷排行榜

最近瀏覽的商品

科學課堂深度探究的實現路徑

  • 作者：賀慈滿|責編:楊青青
  • 出版社：寧波
  • ISBN：9787552652253
  • 出版日期：2024/03/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：183
人民幣：RMB 48 元      售價：元
放入購物車
加入收藏夾
內容大鋼
    本書為小學科學科目的教研成果。深度探究是指向科學核心概念發展的學習，解決問題的學習，可遷移應用的學習，其核心理念和價值追求就是培養學生的科學核心素養。本書作者經過多年的科學教育探索實踐，歸納了實現科學課堂深度探究的五條路徑，即聯想與結構：經驗和知識的相互轉化；活動與體驗：學生的學習機制；本質與聯繫：對科學概念進行深度加工；遷移與應用：在學習活動中進行探究實踐；空間與資源：課堂深度探究的支持系統。本書為小學科學教師在課堂探究實驗教學中提供參考和借鑒，並能給科學教學評價起示範作用。
作者介紹
賀慈滿|責編:楊青青
    賀慈滿，出生於1972年11月，高級教師，北侖區科學教研員，從事科學教研工作20多年，寧波市名師，全國優秀教研員。曾獲全國優質課一等獎，浙江省教師技能大賽一等獎，浙江省首屆基礎教育成果獎二等獎，寧波市基礎教育成果一等獎，多篇論文在各級核心刊物發表。
目錄
第一輯
  聯想與結構：經驗和知識的相互轉化
  一、單元起始課的「趣」與「奇」
    （一）單元起始課的地位
    （二）單元起始課的作用
    （三）單元起始課的價值
    （四）單元起始課的宗旨
  二、解剖學生思維的節點
    （一）多方探索，解剖學生思維習慣
    （二）借力經驗，促進學生思維拔節
  三、從前概念到科學概念的實現策略
    （一）趣味預設，聯繫學生前概念
    （二）實踐探索，糾正前概念
    （三）創新教具，明晰科學概念
    （四）遷移應用，鞏固科學概念
第二輯
  活動與體驗：學生學習機制的形成強化
  一、以遊戲推進概念的建構
    （一）聚焦主題，生成科學問題
    （二）遊戲進階，深化探究過程
    （三）兒童化呈現，促進有效表達
  二、基於實證的探究實驗
    （一）從抽象到具象，形而象之
    （二）化無形為有形，覺而悟之
    （三）一分為二看問題，論而證之
    （四）步步為營理線索，探而究之
  三、探究實驗中的生成式學習
    （一）學會發現問題，生成問題，培養探索意識
    （二）嘗試猜測結果，生成假設，誘發探索慾望
    （三）設計奇異實驗，生成方案，觸發創新靈感
    （四）學會分析數據，生成結果，培育合作能力
  四、活動間過渡環節的優化策略
    （一）激勵式過渡
    （二）衝突式過渡
    （三）描述式過渡
    （四）質疑式過渡
  五、長周期探究活動的實施
    （一）長周期探究困局形成原因
    （二）提高長周期探究活動有效性的若干策略
第三輯
  本質與聯繫：對科學概念進行深度加工
  一、建模活動：領悟科學概念的本質
    （一）聯繫生活實際，促進模型理解
    （二）多元化教學手段，確保建模活動
    （三）引導學生思考，提高建模層次
  二、體驗分類：在活動中建立科學概念的聯繫與區別
    （一）改進材料，引發分類活動
    （二）確定標準，掌握分類方法
    （三）形成圖示，深化分類思維
  三、深度研討：認識科學的本質

    （一）精選關鍵問題，引領研討方向
    （二）營造研討氛圍，提升研討效果
    （三）提供可視證據，支持研討過程
    （四）重視特別發現，豐富研討內容
    （五）巧用多方評價，調控研討進程
  四、材料先行：促進概念的有效構建
    （一）選——讓概念暴露更充分
    （二）改——讓科學探究更簡潔
    （三）用——讓結論獲取更科學
    （四）創——讓概念形成更深刻
  五、指向科學思維的教學活動設計策略
    （一）創設神奇情境，激發思維原點
    （二）立足核心問題，觸發思維潛能
    （三）分層體驗探究，提高思維深度
    （四）拓展遷移應用，擴大思維廣度
  六、以「畫圖法」提升學生思維能力
    （一）從模糊到清晰，體現思維起點
    （二）化間接為直接，體現思維過程
    （三）由整體到部分，凸顯觀察細節
第四輯
  遷移與應用：在學習活動中進行探究實踐
  一、科學探究方法的再遷移
    （一）梳理知識脈絡，實現遷移
    （二）理解學科方法，運用於問題解決
  二、「工程實踐」問題的課堂教學策略
    （一）明確技術目標
    （二）重視設計環節
    （三）恰當選擇材料
    （四）完善評價標準
    （五）持續激發參與熱情
    （六）妥當安排科學課時
  三、「項目式」學習的課堂應用
    （一）「項目式」學習的頂層設計
    （二）「項目式」學習的分步實施
  四、培養實踐創新能力的「融通」學習範式
    （一）場域融通，提升學習主動意識和操作能力
    （二）學科融通，提升多元化思維和資源管理的能力
    （三）學段融通，融通學科內容、方法構建、整合提煉
  五、STEM項目的開發與實施
    （一）「玩轉科學」課程特色
    （二）四維課程目標定位
    （三）「八環節」課程內容
第五輯
  空間與資源：課堂深度探究的支持系統
  一、科學家庭實驗的探索實踐
    （一）合理布置，促進家校合作
    （二）課前測評，確定學習目標
    （三）實驗改進，重新設計過程
    （四）利用媒體，實現精準指導
    （五）即時點評，營造活躍氛圍

    （六）問卷調查，反饋收穫建議
    （七）整理素材，延續探究熱情
  二、探究實驗室建設的問題與對策
    （一）建設科學探究實驗室的背景
    （二）科學探究實驗室取得的成效
    （三）當前科學探究實驗室存在的問題
    （四）科學探究實驗室建設的對策研究
  三、以學科基地鑄學科品牌
    （一）因地制宜，打造實踐基地
    （二）依地施教，豐富教學途徑
    （三）立足基地，深化教學研究
  四、以品質教研促精品課堂
    （一）落實常規管理
    （二）評診常態教學
    （三）深化日常研究
  五、打造科學學科團隊
    （一）鑄教師成長
    （二）鑄學生成長
    （三）鑄學科成長

  • 商品搜索：
  • | 高級搜索
首頁│ 新手上路│ 客服中心│ 關於我們│ 聯絡我們│ Top↑│
Copyrightc 1999~2008 美商天龍國際圖書股份有限公司 臺灣分公司. All rights reserved.
營業地址:臺北市中正區重慶南路一段103號1F 105號1F-2F
讀者服務部電話：02-2381-2033 02-2381-1863　時間：週一-週五 10:00-17:00
　服務信箱：bookuu@69book.com 客戶、意見信箱:cs@69book.com
ICP證：浙B2-20060032