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項目化學習質量評估(基於中國情境的建構)/學習素養項目化學習的中國建構叢書

  • 作者：夏雪梅|責編:池春燕//邵欣|總主編:夏雪梅
  • 出版社：教育科學
  • ISBN：9787519138295
  • 出版日期：2024/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：233
人民幣：RMB 48 元      售價：元
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內容大鋼
    本書從學習素養的視角，深入探討項目化學習的質量評估問題。本書共分為7個部分，第1部分是問題提出與概念界定，第2—4部分詳細介紹了項目化學習中的項目設計、教師支持、學生學習等的三個維度的研究基礎與理論建構，第5部分介紹了項目化學習質量指標與驗證性研究，第6部分介紹了項目化學習質量水平的研製過程，第7部分介紹了項目化學習的質量標準及樣例評析。本書首次在中國的教育情境中構建我們自己的項目質量標準，並用堅實的證據和數據模型驗證標準，這是奠定中國自己的項目化學習發展之路的重要基石，具有重要的學術價值。
作者介紹
夏雪梅|責編:池春燕//邵欣|總主編:夏雪梅
    夏雪梅，博士，研究員。上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室主任，上海學習素養課程研究所所長。美國威斯康星大學、台灣師範大學訪問學者。全國教育科學「十三五」規劃國家一般課題「項目化學習的中國建構與質量評估研究」、2015年上海市教育科學研究重大項目「『零起點』政策背景下指向終身發展的兒童學習基礎素養的課程與教學培育研究」的項目負責人。主要研究領域：課程設計與實施、課堂觀察、學習設計。先後承擔全國教育科學規劃課題、上海市哲學社會科學規劃課題等20余項。著有《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》《項日化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》《以學習為中心的課堂觀察》等，帶領項目組合著《素養何以在課堂中生長》，在CSSCI期刊上發表學術論文近40篇，其中多篇論文被人大複印報刊資料全文轉載。
目錄
I 問題提出與概念界定
  一、項目化學習的底線
    （一）低質量的項目化學習的表現
    （二）項目化學習的底線之一：要有真實的學習挑戰
    （三）項目化學習的底線之二：要有直面挑戰的學習與探索過程
    （四）項目化學習的底線之三：要有體現學習新理解的項目成果
  二、為什麼要建構本土的項目化學習質量標準
    （一）回應素養落地中具有普適性的關鍵問題
    （二）為不同於國際項目化學習的「本土項目樣態」確定共通標準
    （三）大量本土案例的出現使得本土質量標準的研製成為可能
    （四）彌補國際上相關質量標準的不足
  三、研究問題與概念界定
    （一）研究問題
    （二）概念界定
  四、本土的項目化學習質量標準的建構原則
    （一）理論導向
    （二）指向關鍵問題的敏感指標
    （三）可實踐、可檢測
Ⅱ 項目設計質量：研究基礎與理論建構
  一、什麼是「好項目」：歷史分析與文獻評述
    （一）「設計創造」取向的「好項目」標準
    （二）「科學探究」取向的「好項目」標準
    （三）當代項目化學習設計中的「學習」取向和「產品」取向
  二、指向素養的項目化學習目標是怎樣的
    （一）核心素養的基本特徵
    （二）核心素養轉化為項目化學習目標的關鍵
    （三）指向素養的項目化學習目標結構
  三、支持素養培育的問題情境和項目成果是怎樣的
    （一）如何理解問題和成果的「真實性」：真實性學習的視角
    （二）如何讓問題情境更有「驅動性」：創造性問題解決的視角
    （三）項目化學習中的成果：「人工製品」的視角
  四、「像專家一樣」的項目化學習過程是怎樣的
    （一）什麼是「像專家一樣」
    （二）教學生進行「像專家一樣」的思考與實踐是否有可能
    （三）如何設計才能促進「像專家一樣」的思考與實踐
  五、一種整合的項目設計質量的理論框架
Ⅲ 教師支持質量：研究基礎與理論建構
  一、什麼是項目化的「好教學」：歷史分析與文獻評述
    （一）民國時期 「好教學」的標準
    （二）「設計創造」取向中的教師支持
    （三）「科學探究」取向中的教師支持
    （四）具有項目化特徵的「好教學」的當代研究
  二、教師應予以多少支持
    （一）項目化學習不是最低限度的指導類
    （二）項目化學習需要中等程度的支持量
    （三）支持量要結合情境、時機、類型來判斷
  三、教師應在何時予以支持
    （一）延遲教學能促進學習的遠遷移
    （二）有效失敗可以促進遷移
    （三）不同階段的教師支持類型和重心

  四、教師應予以怎樣的支持
    （一）項目化學習中的教師支持類型
    （二）教師實施困難研究揭示的支持類型
  五、構建項目化學習中教師支持質量的理論框架
Ⅳ 學生學習質量：研究基礎與理論建構
  一、什麼是項目化的「好學習」：歷史分析與文獻評述
    （一）我國百年前關注「學生學習」的相關標準
    （二）對高質量的項目化學習標準的評析
    （三）探究類的教學中學生「應該做什麼，不應該做什麼」
  二、學生在項目化學習中的低階與高階學習質量
    （一）關於低階學習質量的爭議
    （二）關於高階學習質量的共識
  三、學生在項目化學習中的態度與通用能力發展
    （一）關於學生學習的持續投入和能動投入的研究
    （二）關於學生通用能力的研究
    （三）關於學生實施困難的研究
  四、學生在項目過程中的創造性問題解決能力
  五、構建項目化學習中學生學習質量的理論框架
V 質量指標的建構與驗證性研究
  一、基於理論框架初步分解指標
  二、基於訪談編碼修訂豐富指標體系
    （一）確定訪談樣本
    （二）根據指標形成訪談提綱
    （三）運用NVivo進行編碼分析
    （四）訪談教師對項目化學習核心指標的理解
  三、項目設計的探索性和驗證性因子分析
    （一）問卷工具的編製
    （二）問卷樣本特徵
    （三）項目分析
    （四）探索性因子分析
    （五）驗證性因子分析
    （六）信度檢驗
  四、教師支持的探索性和驗證性因子分析
    （一）問卷工具的編製
    （二）問卷樣本特徵
    （三）項目分析
    （四）探索性因子分析
    （五）驗證性因子分析
    （六）信度檢驗
  五、學生學習的探索性和驗證性因子分析
    （一）問卷工具的編製
    （二）問卷樣本特徵
    （三）項目分析
    （四）探索性因子分析
    （五）驗證性因子分析
    （六）信度檢驗
Ⅵ 質量水平的研製研究
  一、確定備選案例庫
  二、撰寫案例分析形成總體分類
  三、按一級指標進行分類特徵描述

  四、基於理論模型和實施樣態形成水平描述
  五、專家德爾菲法后的水平調整
    （一）專家樣本的確定
    （二）專家意見徵求問卷研製
    （三）分析專家數據后對水平的調整
Ⅶ 評估項目化學習質量：質量標準與樣例評析
  一、項目化學習的鑽石質量模型
  二、評估項目設計質量：指標、水平描述與樣例評析
    （一）素養目標
    樣例評析|數學項目：全校學生出操方案設計
    （二）真實問題
    樣例評析|信息科技項目：我為老師做軟體
    （三）以終為始
    樣例評析|跨學科項目：會說話的畢業贈禮
    （四）公開成果
    樣例評析|跨學科項目：向低年級同學推薦健康遊戲
  三、評估教師支持質量：指標、水平描述與樣例評析
    （一）促進探究
    樣例評析|跨學科項目：成本幾許
    （二）有效失敗
    樣例評析|語文項目：神話
    （三）評價反饋
    樣例評析|語文項目：霓虹背面
    （四）文化塑造
    樣例評析|語文項目：如何描繪自然之美
  四、評估學生學習質量：指標、水平描述與樣例評析
    （一）學習投入
    樣例評析|跨學科項目：知文論史，我來創繪《詞人盛宴》
    （二）問題解決
    樣例評析|活動項目：學校門口的安全出行
    （三）團隊合作
    樣例評析|數學項目：校運動會中的項目難嗎？
    （四）遷移理解
    樣例評析|語文項目：神話神在哪兒
參考文獻
後記

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