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好課的八大要義/打造看見學生的好課堂叢書/桃李書系

  • 作者：徐麗莉|責編:呂燚|總主編:張仁賢
  • 出版社：天津教育
  • ISBN：9787530990520
  • 出版日期：2024/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：180
人民幣：RMB 46 元      售價：元
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內容大鋼
    伴隨著核心素養的提出和2022版新課程標準的推出，對學生課堂也提出了更高的要求。何為好課？可能仁者見仁，智者見智。經過探討和實踐，本書認為好課要從「教堂」走向「學堂」；從面向全體走向關注個體；從關注結果走向關注過程；從淺表學習走向深度學習；從寬泛教學走向精準教學；從封閉教學走向開放教學。要把課程打開，整合有利於學生學習的所有資源，實現資源重組；把課堂打開，帶孩子走出教室，走進生活；把評價打開，多一把評價的尺子，就多一名優秀的學生。
作者介紹
徐麗莉|責編:呂燚|總主編:張仁賢
目錄
專題一  從「教」走向「學」
  主題1  讀懂新變化是上出好課的前提
    一、讀懂教育改革的新趨勢
    二、讀懂教學改革的新變化
    三、讀懂素養落地的新路徑
  主題2  從三張圖分析學生的學習是如何發生的
    一、從信息傳遞的維度分析學生的學習行為
    二、從行為主體的維度分析學生的學習行為
    三、從學習方式的維度分析學生的學習行為
  主題3  走向「學為中心」的單元學歷案
    一、明確「學為中心」的含義
    二、撰寫單元學歷案的5個關鍵要素
  主題4  學習流程的再造：把學習的權利還給學生
    一、獨立學習（獨學）階段
    二、合作學習（組學）階段
    三、展示交流（展學）階段
  主題5  課堂觀察的優化：從他評走向自評
    一、教師做自己課堂的觀察者和診斷者
    二、學生做自己學習的評估者
專題二  從面向全體走向關注個體
  主題1  未來教育的方向：面向個體的教育
    一、教育是真誠，是因材施教
    二、教育是寬容，是放手
    三、教育是等待，是循循善誘
    四、教育是信任，是建立自信
  主題2  課堂改革的方向：看見學生的真實學習和真實困惑
    一、抓時機。促進學生生成問題
    二、建立平等關係，鼓勵學生質疑
    三、建立支架，給予學生引領
  主題3  學習方式的選擇：允許學生選擇適合自己的學習方式
    一、允許選擇適合自己的學習方式
    二、幫助制訂計劃並督促實施
    三、關注個體差異，促其獲取自信
  主題4  育人心態的轉變：允許學生按照自己的節奏學習
    一、設身處地為學生考慮
    二、讓學生在自己的節奏中學習
    三、教是為了不教
  主題5  課堂評價的目的：讓每個孩子都能看到生命的光亮
    一、發現學生的閃光點
    二、幫助孩子擁有特長
    三、多用讚賞性、激勵性評價
專題三  從關注結果走向關注過程
  主題1  我的課堂我做主
    一、學會放手
    二、適合自己的就是最好的
    三、多一些幽默、富有情趣
  主題2  教師是否看到了學生的真實學習
    一、創新課堂形式，激發學生的學習興趣
    二、關注學生的真實學習
  主題3  課堂本來就是百花齊放之地

    一、善於激發學生的學習主動性
    二、強化課堂學習與生活實踐銜接的啟智功能
    三、關注學生的學習方法
    四、課堂精彩紛呈，讓學生體驗成功
  主題4  讓學生「講」得更精彩
    一、方法訓練，授之以漁
    二、給予機會，大膽放手
    三、準確拿捏，適時點撥
    四、獎懲分明，激發動力
專題四  從淺表學習走向深度學習
  主題1  好課的變革方向：基於「核心素養」的深度學習
    一、深度學習是課堂改革的必然
    二、深度學習與淺表學習的區別
  主題2  在「深」下去的學習設計中實現深度學習
    一、創設學生感興趣的真實大情境
    二、確定學生需要達成的學習目標
    三、分層設計學生自主完成的小任務
    四、外顯學生解決問題的思維過程
    五、關注學生表現，開展持續性評價
  主題3  在「減」下去的教學內容中實現深度學習
    一、教學內容做「減法」
    二、逆向設計．整合學習資料
    三、問題驅動，突出核心
  主題4  在「慢」下來的教學節奏中實現深度學習
    一、把握好語言節奏
    二、設計好內容節奏
    三、控制好時間節奏
  主題5  在「增」上來的自主閱讀中實現深度學習
    一、閱讀的重要性
    二、學習閱讀和用閱讀來學習的關鍵時期
    三、在閱讀中實現深度學習的策略
專題五  從寬泛教學走向精準教學
  主題1  重新思考學科本質：學科教學中的「為」與「不為」
    一、授業有為：引導其身，主動作為
    二、授業無為：尊其道。順勢而為
  主題2  重新思考目標定位：從知識為本走向素養為本
    一、從教學目標向學習目標的轉換
    二、怎樣設計指向核心素養的學習目標
  主題3  重新思考任務設計：核心任務驅動下的課堂教學
    一、什麼是核心任務驅動式教學
    二、任務式教學與傳統教學的區別
    三、核心任務驅動式課堂教學的策略
  主題4  重新思考課堂評價：幫助學生做個明明白白的學習者
    一、辨明課堂評價的本質
    二、轉變課堂評價的理念
    三、構建「多元+個性」的課堂評價策略
  主題5  重新思考作業的價值：讓每個孩子都能得到不同程度的發展
    一、重新思考作業設計的本質
    二、以核心素養為導向的作業設計理念
    三、如何設計提升學生素養的高質量作業

專題六  從碎片化教學走向結構化教學
  主題1  碎問何以充斥我們的課堂
    一、碎問式互動價值何在
    二、溯源：知識碎片化的時代產物
    三、根源：教師缺乏結構化思維
    四、突破碎問：從「小問題」轉向「大任務」
  主題2  從新課標變化看結構化教學
    一、結構化是核心素養落地的重要支柱
    二、聚焦學科核心概念，統整知識單元
    三、開展跨學科學習。建立學科關聯
  主題3  「腳手架」幫助學生實現學習進階
    一、「腳手架」搭建的三原則
    二、「腳手架」搭建的四策略
  主題4  一種必備的學習素養——結構化思維
    一、關聯：把知識織成網
    二、凝聚：讓學習深度發生
    三、發散：讓思維更廣闊
  主題5  驅動問題引領下的項目化學習
    一、項目化學習的核心在於「學習」
    二、驅動性問題的設計與思考
專題七  從封閉教學走向開放教學
  主題1  把課程打開：給學生提供更加豐富的學習資源
    一、跨學科學習資源的整合
    二、教材中學習資源的深度發掘
    三、課堂中學習資源的開發與利用
  主題2  把課堂打開：給學生提供更加多元的學習環境
    一、混合式學習環境
    二、協同學習環境
    三、創設智慧教學環境
  主題3  把評價打開：讓每個學生看到獨特而精彩的自己
    一、場景化評價
    二、數據精準化評價
    三、主體多元化評價
專題八  從「眼中有課」走向「眼中有人」
  主題1  讓關係成為第一學習力
    一、讓孩子在愛上你的課堂之前．先愛上你
    二、生生互動，與夥伴共成長
  主題2  回歸「童我」做教育
    一、回歸「童我」，以己度人
    二、從「童我」出發．優化課堂建設
  主題3  允許學生表達真實的自己
    一、杜絕假學現象，表達真實自我
    二、讓學生在課堂上「大聲表達」
  主題4  學會激勵孩子是每個教師的必修課
    一、課堂激勵講策略
    二、教師會激勵，學生更優秀
  主題5  上出有價值的「玩耍課」
    一、什麼是「玩耍課」
    二、如何上有價值的「玩耍課」
    三、適合「玩耍」的課型

後記

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